sábado, 5 de julio de 2008
Módulo de Investigación
Este es el espacio de trabajo para el Módulo de Investigación.
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Este blog tiene como propósitos convertirse tanto en el portafolio electrónico de evidencias de la Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas que el ILCE, a través del CECTE, ofertó a SEIEM, como en el espacio de intercambio de reflexiones y comentarios de los intereses personales de los participantes de este proyecto colaborativo. ¡Buena suerte a todos en esta aventura compartida! Alex.
16 comentarios:
Mi experiencia en el foro hasta hoy.
Considero que se ha fortelecido grandemente el foro como un especio de reflexión de nuestra propia práctica, esto en relación al tipo de comentarios que se estaban vertiendo al inicio de este.
¡Felicidades a todos!
Alex.
Preguntas de trabajo colaborativo
1.- ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
Las cuatro categorías de análisis (complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad) y su contextualización en el campo de la investigación.
2.- ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
Lo que puede rescatar de la sesión, de la lectura de “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”, de Alejandro Peñuela, y la experiencia profesional de los participantes es poder cubrir la investigación a reliazar con sentido del sentido de ella misma.
3.- Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
En la construcción de objeto de estudio en el ámbito educativo, donde esos mismos objetos de investigación tienen tantas aristas que se pueden plantar desde diferentes visiones teórico-metodológicas. Lo cual los convierte en objetos complejos en los cuales se cae en la incertidumbre de su caracterización total (o esencial, en el peor de los casos). Mismo objetos que por su naturaleza son materia de análisis desde la inter y transdisciplinariedad.
4.- Dudas sobre la sesión.
No. Ninguna.
Sandra Araceli Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Franco
Javier Márquez Madrid
Nuestro Código de Ética
El decidir nombrar, en el título, como Nuestro al Código de Ética a construir se enmarcan en el compromiso consciente de cumplirlo. O sea, es, de nosotros, para, nosotros.
En este sentido se presentan los siguientes:
Principios:
Evitar el plagio
Investigación, y/o evaluación de calidad
Análisis a profundidad, tanto grupal como individual
Adecuada distribución de tiempos
Respeto al trabajo intelectual del otro
Rendición de cuentas
Ejercicio responsable del quehacer profesional
Compromiso institucional
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Equidad
Solidaridad
Justicia
Disciplina
Integridad
Sandra Araceli Varela Ordorica
Alejandro Cervantes Franco
Preguntas del trabajo individual
¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
“El primero sería hacer un recorrido histórico y buscar la esencia de dicho concepto, lo cual implicaría rastrear el surgimiento del pensamiento occidental, retornar a los clásicos desde la antigua Grecia y hacer un recorrido hasta los pensadores contemporáneos como Morin, Foucault y Deleuze, entre otros, tratando de buscar ente los intersticios que pueda dejar este itinerario, puntos nodales que nos pudieran a elucidar su desarrollo y trayectoria” (Peña Velazquez, 2005, p. 45).
“En el segundo camino se pueden caracterizar dos momentos importantes que permiten trabajar sobre el concepto de interdisciplinariedad. Según Martín Laundau, Harold Prosahnky y William Ittelso (Torres, 1996: 51), el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30, caracterizado por esfuerzos aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo, lo sitúan luego de la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inició relaciones de cooperación en áreas económicas, políticas y científico-culturales” (Peña Velazquez, 2005, p. 45).
¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
Se comparte la postura de Peña Velazquez (2005) en relación a que sin no se poseen las competencias para aprehender y aplicar en concepto en el quehacer cotidiano, se puede caer en el uso indiscriminado de la término al estilo de cualquier otro cliché.
¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
La interdisciplinariedad lineal tipo 1 se da, según Peña Velazquez (2005), “cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión”.
La interdisciplinariedad lineal tipo 2 en donde “una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas”.
En la interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectar y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación.
En el nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina como resultado de la interacción de otras disciplinas.
El nivel de fractal complejo se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requieren altos niveles de conceptualización.
¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Ya que la zoosemiótica es la “comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie” (Wikipedia, 2008), esta correspondería al nivel de interdisciplinariedad dialéctica, por el hecho de que tendrían que estar interactuando, intercambiándose componentes y cooperando zoología y la semiótica.
De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Como las fronteras teórico metodológicas entre una disciplina y otra, que las une y intersecta, y que hace común entre ellas a un objeto de investigación.
Investigación Educativa vs. Evaluación Educativa
1. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento que les promovió la temática abordada en la telesesión?
La de diferenciar conceptual y prácticamente las convergencias y las divergencias entre la investigación y la evaluación educativas.
2. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
Investigación educativa:
Estudios científicos en el campo de las ciencias de la educación en pro de la construcción de nuevos saberes, a través del rescate de la esencia de los fenómenos en dichos campos del conocimiento.
Evaluación educativa:
Valoración de los alcances y resultados de algún programa o proyecto específico en el campo del quehacer educativo, para definir acciones reguladoras de dichos programas o proyectos.
3. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas ¿Cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Investigación educativa:
a. El desarrollo e implementación, de nuevos marcos teóricos y metodológicos para las ciencias sociales.
b. Nuevos conocimientos sobre los fenómenos educativos.
c. Elementos para la mejora educativa.
Evaluación educativa:
a. Elementos de análisis para la toma de decisiones.
b. Datos diagnósticos para la investigación educativa.
c. Elementos para la construcción, y/o reconstrucción, de modelos específicos de enseñanza aprendizaje.
4. ¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional?
A través del proporcionarnos elementos conceptuales muy puntuales para reconocer los proyectos que nos corresponde valorar, al diferenciarlos de lo que es investigación educativa.
5. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento que les promovió la temática abordada en la telesesión?
El evidenciarnos, en relación a la temporalidad de este Módulo de Investigación, cuáles serán los posibles alcances, en términos de lo real y concreto, de nuestra “investigación”.
RED DE APOYO
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
ALEJANDRO CERVANTES FRANCO
SANDRA ARACELI VARELA ORDORICA
JAVIER MÀRQUEZ MADRID
HACIENDO CONSCIENCIA DE NUESTRO PROCEDER
Si robas a un autor, es plagio;
si robas a muchos, es investigación.
Wilson Mizner.
En el presente ensayo se expone el concepto de consciencia ética como consecuencia del proceso vivencial de los valores del sujeto, en relación a sus diferentes roles en sus distintos contextos de desarrollo personal, para que sirva de guía en los procesos investigativos a ser desarrollados a lo largo de la trayectoria profesional del sujeto en formación como investigador. Para lo cual se plantean dos subapartados básicos: Contextualizando la ética y el plagio e Innovando acciones promocionales de la consciencia ética, concluyendo con una serie de principios y valores del proceder ético como consecuncia de las inferencias producto de las reflexiones esbozadas.
CONTEXTUALIZANDO LA ÉTICA Y EL PLAGIO.
A lo largo de nuestra trayectoria profesional recurrentemente se nos ha mencionado la importancia de cuidar la autoria intelectual de los productos del pensamiento del otro, pero como éstos no son elementos palpables, fácilmente se puede “caer en la tentación” del plagio.
Por desgracia sólo vemos, y le damos crédito, a lo que tocamos, y no observamos lo intangible. Por ejemplo, en las carreras de Fórmula 1 vemos los poderosos autos de alto desempeño a toda velocidad sobre la pista, y no observamos que para que esa belleza de la ingeniería automotriz pudiera alcanzar los 300 Km/h en las rectas o que pueda tomar las cuervas a 250 Km/h hay una serie de ideas, puestas en concreto, sobre la torca y la fuerza centrípeta sobre los neumáticos. Ideas que al llevarlas al terreno de lo práctico significan la diferencia entre la supremacía deportiva y la simple participación en las carreras de autos.
Lo que se intenta evidenciar es como lo intangible, el mundo de las ideas, significa tanto para lo tangible, el mundo de los objetos; como soporta el primero al segundo. Es por ello que se debe guardar respeto, e incluso culto, a las ideas de los demás.
¿Y qué decir del ámbito académico? Este terreno es quién tiene la obligación de apuntalar “el destierro” universal del plagio (robo y secuestro del trabajo intelectual). Sin embargo, Rojas Soriano (1992) dice que “lo curioso y también lo más grave, es que los plagios no sólo los cometen los estudiantes sino también profesores, investigadores y funcionarios que gozan de cierto prestigio”.
Situación que evidente, e inevitablemente, nos pone sobre aviso a quienes pretendemos hacer del trabajo académico nuestro campo de desarrollo laboral y profesional. Campo cuyo naturaleza misma se entrelaza forzosamente con la reflexión filosófica sobre, y de la, conciencia ética de tod@s y cada uno los profesionales que en él incursionan.
Pues no basta con ser capaces de discursar argumentaciones sobre dicha conciencia ética, ésta se debe de poner en acción durante nuestro diario proceder laboral y profesional. O sea, no se puede hablar de lo que no conoce, y no se puede conocer lo que no se vive. Lo que nos lleva a cuestionarnos sobre nuestro proceder ético hacia el interior de nuestros hogares. ¿Cómo alcanzar una congruencia ética en cada uno de los diferentes roles que nos corresponde jugar dentro de cada círculo y contexto en el que nos desarrollamos?
Este tipo de interrogantes serían a las que les tendríamos que estar intentando dar respuesta al llevar a cabo nuestras actividades, académicas en este contexto en particular, pero debiéramos de estarlo extrapolando a todos nuestros espacios de vida; o sea, hacer una introyección de esa eticidad hasta el nivel freudiano del inconsciente, afirmado por un alto grado de consciencia.
INNOVANDO ACCIONES PROMOCIONES DE LA CONSCIENCIA ÉTICA.
En este mismo orden de ideas aparecen, entonces, las propuestas de innovación en los diferentes círculos de nuestro desarrollo personal y profesional, (siempre en relación a los distintos roles que jugamos como sujetos en dichos círculos de desarrollo). Por ejemplo:
En el ámbito investigativo:
Se propone impulsar la creación de un círculo de análisis y debate, informal incluso, donde temas como éste sean la razón misma de ser del propio círculo. Y cuyo objetivo central sea, como argumenta Peñuela Velásquez (2005), adquirir, o en su caso desarrollar, las competencias para aprehender y aplicar los conceptos en el quehacer cotidiano. En este caso en particular, en relación a lo éticamente valido en el campo de la investigación.
En lo profesional:
Se promoverá el fortalecimiento de la idea grupal, pues ya existe, de no permitir que “pase” nada sin ser evaluado rigurosamente, académicamente hablando. Tanto lo que nos corresponde revisar como elaborar. Lo anterior en base a lo “éticamente correcto”.
En lo familiar:
No se puede conseguir algo que ya se posee. En casa la conciencia ética es una constante que se vive a diario, pues cada quién sabe lo que le corresponde, tanto en placeres como en los deberes, y lo asume consciente y responsablemente.
Tal vez lo importante aquí sería describir como se logro este status. Lo que llevo años de constitución, y que ahora sólo disfrutamos. Las ideas básicas son: libertad y democracia.
Procederes éticos que, como parten de la esencia del sujeto como persona, cuando se encuentran introyectados en dicho sujeto, se ven insertos en todos sus roles de los diferentes círculos de su desarrollo. Incluidos, por su puesto, sus roles de profesional educativo, de estudiante-docente y de investigador en formación.
Por ello, como ya mencioné en el foro
“La ética, para mí, es un ente vivo que se reconfigura permanentemente, y que cobra sentido textual y contextualmente, pero que tiene una connotación completamente personal. Lo que conlleva que el actuar, honesta y responsablemente, es una cuestión de fortaleza moral.
Por ello el cómo vivirla dentro de un proceso de investigación, tiene una caracterización fuertemente propia del sujeto en cuestión.”
Y siendo uno mismo el sujeto en cuestión, no se pueden dejar de cumplir los principios y valores establecidos en el Código de Ética que llamamos nuestro.
A MODO DE CONCLUSIÓN
Este recorrido por la esencia misma de sujeto como persona nos encamina forzosamente a tener que hacer la invitación (y autoinvitación) a cumplir con una serie de principios y valores fundamentales para llevar a cabo trabajo investigativo, y/o evaluativo. Los cuales se enlistan a continuación :
Principios:
Evitar el plagio
Investigación, y/o evaluación de calidad
Análisis a profundidad, tanto grupal como individual
Adecuada distribución de tiempos
Respeto al trabajo intelectual del otro
Rendición de cuentas
Ejercicio responsable del quehacer profesional
Compromiso institucional
Valores:
Honestidad
Responsabilidad
Equidad
Solidaridad
Justicia
Disciplina
Integridad
REFERENTES.
Peñuela, L. A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año 1 (num. 2), pp. 43-77. México. www.uacm.edu.mx/andamios/num2/andamios_num_2.pdf
SEIEM (2007). Haz lo tuyo, hazlo bien. México.
Soriano, R. (1992). Formación de investigadores educativos. México: Edit. Plaza y Valdés.
Bienvenidos todos!
Esta es la Wiki del Equipo B del Grupo 02 de la UPN-151.
Saludos,
Alex.
Integrantes del equipo B, grupo 02
Guadalupe Sanchez Chavacano
Natalia Veronica Peña Rebollar
Silvia Sanchez Lara
Guie Huiini Anaya Díaz
Felipe Chimal Beltran
Alejandro Cervantes Franco
Jorge Bastida
Sandra Araceli Varela
Luis Manuel Macario
Araceli Carmona Marín
GLOSARIO
ANÁLISIS. Distinción y separación completa de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Descomposición. Examen detallado de los hechos para conocer sus elementos constitutivos, sus características representativas, así como sus interrelaciones y la relación de cada elemento con él.
ANALOGÍA. Relación de semejanza entre dos objetos, sean ellos cosas, ideas o palabras. La Analogía puede equivaler a la proporción (cuantitativa o topológica) o a la semejanza o similitud de unos caracteres o funciones con otros; existe cuando se predica lo mismo de diversos objetos como expresión de una correspondencia o correlación entre ellos. En la didáctica es la estrategia de enseñanza que consiste en establecer una proposición comparativa entre la información nueva a aprender (generalmente de mayor abstracción y complejidad) con otra información conocida familiar y concreta para el aprendiz, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de la primera.
ANDAMIAJE. Metáfora del psicólogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de Zona de Desarrollo Próximo del filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky, que permite explicar la función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos. Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el alumno, de manera tal que el control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del docente hacia el alumno.
APELACION. (Del lat. appellatĭo, -ōnis). f. Der. Acción de apelar. || 2. coloq. desus. Consulta de médicos.
APRENDIZAJE. Término que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que desembocan en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estéticas y sociales, duraderas en el individuo mediante proceso educativos. No se opone a enseñanza sino al contrario, una enseñanza de buena calidad propicia el aprendizaje.
APRENDIZAJE COLABORATIVO. Principio que señala la importancia vital del otro en la construcción social del conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o trabajo en equipo como un factor muy importante en la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. La colaboración implica la construcción de interpretaciones compartidas. La comprensión de las ideas y de la naturaleza de las disciplinas por parte de los alumnos se desarrolla a medida que éstos participan en el discurso con otros y colaboran con esos otros.
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO. Se refiere al aprendizaje autorregulado que se realiza de manera intencionada e inteligente. Conjunta procesos cognitivos, metacognitivos y afectivo-motivacionales que se estructuran de forma armónica en función de contextos y demandas de aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El Aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz así como una significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje (conocimientos previos).
ASEQUIBLE: Del lat. assĕqui, conseguir, obtener). Que puede conseguirse o alcanzarse
ASIGNATURA. Las asignaturas son las unidades mínimas de administración de los planes de estudio, las cuales organizan, definen y delimitan de forma particular, con fines docentes y para ser desarrolladas en un determinado período lectivo, las distintas actividades académicas que las comprenden. Cada asignatura puede recibir distintas denominaciones tales como taller, seminario, trabajo de grado, módulo, laboratorio.
ASIGNATURAS DE OPCIÓN COMPLEMENTARIA. Asignaturas de Opción Complementaria son aquellas asignaturas o actividades académicas que promueven la apropiación y aplicación de conocimientos en un campo específico perteneciente a otra área de conocimiento distinta de la del Programa Académico que cursa el estudiante y que le permiten una ampliación del panorama de su ejercicio disciplinar o profesional. (RUA,97)
ASSESSMENT. ¿Qué es "assessment" y cómo se relaciona con la medición y la evaluación? Se le han ortorgado varios nombres al concepto assessment, tales como evaluación, valuación y avaluación o avalúo. No obstante, estos términos tienen su propio significado y ninguno defineplenamente el concepto assessment. El diccionario de la real Acadenmia Española les otorga las siguientes definiciones:
1. valuar = sinónimo de valorar o señalar precio a una cosa.
2. avaluar = valuar
3. evaluar = señalar el valor de una cosa. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
La pedagogía amplia el significado de la palabra evaluación y se refiere al juicio que hace el educador en términos de los objetivos trazados, i.e., qué logra el alumno en comparación con lo que se espera de él o ella. En el campo de la educación, la definición más aceptada del término "assessment" es la siguiente:
Assessment es el proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué aprende el alumno y cómo lo aprende, mediante el uso de diferentes tcnicas y en diferentes momentos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El assessment promueve el aprendizaje a través de la retrocomunicación, la reflexión y la autoevaluación. La información obtenida se utiliza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para evaluar cursos o programas, entre otros usos.
El proceso de assessment se ha convertido en el foco de las reformas educativas en varios países. La importancia otorgada al assessment se debe, principalmente, a la creciente insatisfacción con los exámenes tradicionales, tales como pareo, cierto o falso y, en ocasiones, escoger la mejor alternativa, que, generalmente, miden la capacidad que posee el alumno para memorizar datos. Como resultado, ha surgido un gran interés por la búsqueda de formas alternas de assessment y un genuino intento por crearlas en todos los niveles de enseñanza.
El reciente enfoque en torno al assessment toma en cuenta la estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y el assessment a la luz de las teorías contemporáneas del aprendizaje. En vez de visualizar el assessment como una actividad separada, las nuevas tendencias lo ligan estrechamente a los otros dos procesos, de modo que las acttividades educativas resulten lo más auténticas posible. El assessment debe conducirse en forma tal que provea información útil a los docentes , los alumnos, los padres y otras personas interesadas en el aprovechamiento real de los alumnos. Entre los atributos y ventajas del assessment pueden señalarse las siguientes:
1. Cada actividad del proceso de assessment constituye una experiencia de aprendizaje.
2. Puede llevarse a cabo a través de una multiplicidad de técnicas, medios e instrumentos para recopilar información acerca del aprendizaje del alumno en términos de conceptos, destrezas, hábitos mentales y disposiciones hacia el aprendizaje entre otros.
3. Los datos que se recopilan son parte de un proceso de documentación y representan evidencias de ejecuciones complejas o generales.
4. Estimula la creatividad.
5. Provee los medios para que los alumnos demuestren sus competencias de acuerdo con sus múltiples inteligencias o capacidades.
6. Estimula el desarrollo del sentido de pertinencia, facilita la autoregulación y eleva la autoestima.
7. Requiere nuevos roles de parte de los miembros de la comunidad de aprendices:
a) del docente, en términos de los estilos de enseñanza
b) del alumno, porque participa activamente al convertirse en centro del proceso enseñanza-aprendizaje-assessment.
8. Las actividades educativas son significativas y pueden reflejar diferentes tipos y grados de autenticidad. Por ejemplo, el alumno tiene libertad para seleccionar el tipo de tarea en que mejor pueda mostrar sus conocimientos y habilidades, o dada la tarea, puede determinar cómo y cuándo la realizará de modo que se acomode a su estilo de aprendizaje.
9. Facilita tanto el aprendizaje individual como grupal.
10. El mismo alumno, sus pares, padres y docentes corrigen sus ejecuciones y no una máquina.
AUTORREGULACIÓN. Capacidad institucional para reglamentar, con base en la Constitución y las leyes, los asuntos propios de su función y definir aquellas normas, políticas y procedimientos que permitan la coordinación efectiva y transparente de sus acciones.
AVERSION. (Del lat. aversĭo, -ōnis). 1. f. Rechazo o repugnancia frente a alguien o algo.
ARGOT. Un conjunto de frases o palabras utilizadas por personas del mismo grupo social o cultural que se encuentran socialmente.
BARBARISMO. Vicio de dicción que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras. Barbarie, falta de cultura.
BLOG. Sitio en internet que permite al usuario generar una bitácora o registro personal y compartirla con otras personas.
CANON. (Del lat. canon, y este del gr. καν ώ ν). 1. m. Regla o precepto. 2. m. Catálogo o lista. 3. m. Regla de las proporciones de la figura humana, conforme al tipo ideal aceptado por los escultores egipcios y griegos.
CLASE MAGISTRAL. Es la forma más tradicional y generalizada de las prácticas pedagógicas en todo el mundo universitario. En algunos textos de pedagogía aparece nombrada como “La clase”, incluyendo así todo el trabajo de los participantes en la enseñanza y el aprendizaje. También se denomina clase expositiva. Esta práctica no debe ser excluida y estigmatizada por su carácter tradicional, sino que hoy debe ser resignificada desde la categoría didáctica de las denominadas “buenas clases” y que, en un contexto de formación, se caracteriza porque el análisis de las mismas nos permiten encontrar que por lo menos tienen: una coherencia conceptual, que se observa porque existe un encadenamiento de los conceptos disciplinares desarrollados por el profesor; coherencia en el formato, es decir posee una estructura que “se repite” buscando con ello aprendizajes significativos del campo disciplinar ; sistematicidad se refiere al proceso mediante el cual el aprendiz puede relacionar teoría, problemas (propios de la disciplina), métodos (para la validación del saber), así como un la dimensión histórica del saber; el escenario para el aprendizaje, que tiene que ver fundamentalmente con el ambiente de las clases y que queda mejor expresado cuando nos referimos a él indicándolo como el clima de la clase; y por último la fuerza argumentativa de la exposición, es el uso de la retórica para convencer, para reconstruir (y deconstruir) algunas imágenes y concepciones previas que traen los estudiantes a la clase . Lógicamente en el desarrollo de la misma, el profesor formula preguntas, indica ejemplos, realiza constantes analogías, propone casos, para realizar un diálogo constante con los estudiantes.
COMANDOS. El término comando puede tener varios significados: * Comando (informática) * Comando (unidad militar) * Comando (fuerzas especiales).
COMPETENCIA. Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que faculta a las personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida y el trabajo (Maldonado, 2002). Es saber hacer en contextos profesionales y disciplinares, independiente de dónde y cuándo se hayan adquirido esas capacidades. Una competencia puede definirse como una actividad con cierta complejidad, que el alumno podrá realizar gracias al manejo de varios instrumentos o capacidades (Schmidt,2004).
COMPRENSIÓN. Es la captación de las relaciones internas y profundas de los sujetos mediante la penetración en su intimidad, para ser entendida desde adentro, en su novedad, respetando la originalidad y la indivisibilidad de los fenómenos. En lugar de parcelar o dividir lo real, como hace la explicación, la comprensión respeta la totalidad vivida; así, el acto de comprensión reúne las diferentes partes en un todo comprensivo que se nos impone con evidencia clara. Es la forma propia de las ciencias histórico- hermenéuticas.
CONATIVO, va. adj. Perteneciente o relativo al conato, o que tiene carácter de tal. U. especialmente con referencia a los conatos o impulsiones psíquicas.
CONTEXTUALIZACIÓN. Proceso que permite articular las actividades académicas a las necesidades del entorno local, regional, nacional e internacional.
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. El conjunto de personas interesadas en un tópico de interés común de aprendizaje y conocimiento, pero que no se encuentran en la comunidad real, constituyen una Comunidad Virtual de Aprendizaje. Configuran una forma no presencial de promover el sentido de comunidad entre usuarios, y en donde la localización no es física, sino virtual. Pueden ser sincrónicas (simultáneas) y asincrónicas (distantes en el tiempo). (Sánchez, 2002).
CONCIENCIA. Se refiere a la actividad mental, al flujo de ideas, pensamientos, vivencias y sentimientos del que sucesivamente nos damos cuenta. La autoconciencia permite poner como objeto de reflexión ese flujo de pensamientos y vivencias en nuestro propio yo, para analizarlo y reorientarlo. No sólo los psicólogos han estudiado la actividad de la conciencia para identificar en ella el orden y las claves de su funcionamiento. (Rafael Flórez Ochoa.) La conciencia ha sido tema central de estudio en las ciencias cognitivas.
CONFERENCIA. Es la exposición sistemática sobre el desarrollo de un tema particular resultado de una investigación personal o colectiva, la cual está centrada fundamentalmente sobre la narración del expositor y con una participación del auditorio basada en preguntas. Como práctica pedagógica se utiliza con invitados especiales que ofrecen dicha conferencia, o los mismos profesores cuando son invitados a hablar sobre un tema tanto al interior de la universidad así como fuera de ella, pero también por parte de los estudiantes que han investigado sobre un tema de interés que deben comunicar a sus compañeros.
COGNICION. Concepto surgido de la crítica realizada a la concepción conductista del aprendizaje y que procede de la psicología cognitiva. Entiende el aprendizaje como un proceso que produce en la conciencia interrelaciones de experiencias y conocimientos, de los que surgen expectativas y planes que dirigen la ulterior conducta de aprendizaje del ser humano.
CONOCIMIENTO. Se denomina conocimiento al saber adquirido en los procesos de aprendizaje sobre diversas situaciones y experiencias específicas tanto formales (institucionales, la escuela, la universidad, la empresa) como informales (la calle, la familia, el grupo de pares, el cine, la televisión, internet).
COMANDOS. El término comando puede tener varios significados: * Comando (informática) * Comando (unidad militar) * Comando (fuerzas especiales).
Competencia: (Del lat. competentĭa; cf. competente).1. f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
CONSTRUCTIVISMO. Confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio. Algunos autores constructivistas se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos, en los procesos de autoestructuración (por ejemplo, el constructivismo psicogenético de J. Piaget); pero para otros el foco de interés se ubica en la reconstrucción de los saberes culturales y en el desarrollo de dominios de origen social (por ejemplo, el constructivismo social de L. Vigotsky y la escuela sociocultural o sociohistórica.
CONTEXTO Es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc y que permiten su correcta comprensión.
CORRELACIÓN En probabilidad y estadística , la correlación indica la fuerza y la dirección de una relación lineal entre dos variables aleatorias. Se considera que dos variables cuantitativas están correlacionadas cuando los valores de una de ellas varían sistemáticamente con respecto a los valores homónimos de la otra: si tenemos dos variables (A y B) existe correlación si al aumentar los valores de A lo hacen también los de B y viceversa. La correlación entre dos variables no implica, por sí misma, ninguna relación de causalidad (Véase Cum hoc ergo propter hoc ).
CURRÍCULO El término original currículum, en su uso académico aparece con el surgimiento de la universidades y se utilizó para designar “el tiempo señalado cada año para asistir a las lecciones”; en sus vicisitudes fue convirtiéndose en cursus ´curso´o asignatura. (Campo y Restrepo, 1999:24) En la Universidad Javeriana la actividad de Estudiantes y Profesores está enmarcada en los Currículos. Estos integran oportunidades, experiencias y actividades de enseñanza – aprendizaje que corresponden a los propósitos específicos de formación en una disciplina o profesión. El diseño, el desarrollo y realización de los currículos deben hacer posible la formación Integral del Estudiante (RUA. Art.,75).
CURRÍCULO OCULTO Está referido a aquellos temas no escritos explícitamente en una propuesta curricular, pero que son formulados de manera extensa por los profesores en el desarrollo de sus clases. El currículo oculto está referido a temas sobre normas y valores tales como sexo, raza, clase social, autoridad. Específicamente tienen que ver con los papeles sexuales, comportamientos “apropiados” de los estudiantes, valores esenciales en una cultura.
CURIOSIDAD Deseo de ver, averiguar o saber alguna cosa
CURSOS VIRTUALES Son los que utilizan la Internet como único medio para el desarrollo de los contenidos y las actividades. La interacción entre docentes y estudiantes se lleva a cabo por medio de los recursos tecnológicos, sin una relación presencial.
CONVERSIÓN grado de consumo de un reactivo y proponga un método para su determinación que sea aplicable a los datos experimentales obtenidos
DESAJUSTE Deseo de ver, averiguar o saber alguna cosa
DEMAGOGIA. (Del gr. δημαγωγία). f. Práctica política consistente en ganarse con halagos el favor popular. || 2. Degeneración de la democracia, consistente en que los políticos, mediante concesiones y halagos a los sentimientos elementales de los ciudadanos, tratan de conseguir o mantener el poder.
DESARROLLO CURRICULAR Se concibe como el conjunto de acciones que permite lograr los objetivos de aprendizaje, delimitar y organizar los contenidos específicos para la actividad docente (curso, seminario, taller, núcleo, proyecto, trabajo de campo, etc.), seleccionar las estrategias de aprendizaje y de enseñanza (modalidades pedagógicas) específicas para las actividades docentes y diseñar los procesos de evaluación del rendimiento académico. DESTREZAS COGNITIVAS Las destrezas cognitivas son procedimientos mentales que aplicados a un conjunto de símbolos o representaciones permiten llegar a una determinada solución. Cuando estas destrezas están bien aprendidas, funcionan al modo de rutinas mentales que son aplicadas de forma automática y en muchos casos no deliberada.
DIDÁCTICA La didáctica es el saber que tiene como objeto de conocimiento el proceso de instrucción para orientar sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc.,. La didáctica es el capítulo más instrumental de la pedagogía, es una de las categorías claves de la pedagogía, pero no se puede entender ni aplicar correctamente sino dentro de la red conceptual más amplia de relaciones entre los parámetros que caracterizan a cada teoría pedagógica. Cada modelo pedagógico define de manera diferente su propia didáctica. La didáctica es a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación. Se trata de dos saberes uno global y otro específico que orientan dos prácticas sociales (una más global, la educación y otra más específica, la enseñanza). La pregunta general que orienta la didáctica es ¿Cómo enseñar? (Lucio, Ricardo).
DIRECCIONALIDAD Describe la orientación que, mediante la estructura y los contenidos de los planes de estudio y los demás elementos del currículo, le permite al estudiante alcanzar la formación profesional deseada, en un marco de flexibilidad curricular. Implica la posibilidad de ir formándose en un área determinada, mientras que, paralelamente, se tienen múltiples opciones de enriquecerse como persona y como ciudadano. DIGITAL
Una información DIGITAL es la que viene representada mediante signos abstractos (números, letras, fonemas...) que no tienen ninguna similitud con la realidad que representan. Para interpretar la información digital hay que conocer los códigos que especifican el significado de los signos . DISCIPLINA
Estructura que abarca un aspecto específico de la realidad. Posee un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías, leyes, métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación del conocimiento en ese campo de la realidad. Formalmente cada disciplina abarca los elementos regulares y observables, la interpretación de sus interacciones y la formulación o predicción del principio o ley que los regula, así como sus propios y particulares métodos de enseñanza.
DISCIPLINA Estructura que abarca un aspecto específico de la realidad. Posee un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías, leyes, métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación del conocimiento en ese campo de la realidad. Formalmente cada disciplina abarca los elementos regulares y observables, la interpretación de sus interacciones y la formulación o predicción del principio o ley que los regula, así como sus propios y particulares métodos de enseñanza.
DISTANCIA La distancia es una magnitud escalar que mide la relación de lejanía entre dos puntos o cuerpos. En el espacio euclídeo la distancia entre dos puntos coincide con la longitud del camino más corto entre dos puntos, sin embargo, eso no nos sirve como definición formal de distancia, ya que para la definición de longitud es necesaria la de la distancia. Por eso en este artículo se acude a una definición formal de distancia. Además en espacios de geometrías más complejas el concepto de distancia y el de longitud de una curva no tienen porqué coincidir.
DOCENCIA Docencia en su origen sánscrito quiere decir “hacer aceptar”. (Campo y Restrepo, p.27). La Docencia para la Universidad Javeriana es el proceso académico de interacción que acontece de manera especial entre profesores y estudiantes alrededor del planteamiento de problemas y de interrogantes concretos. (Proyecto Educativo Institucional,1992;17)
EDUCACIÓN Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros según sus propias reglas, valores, pautas, ideologías, tradiciones, prácticas, proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad. Hoy día educarse no es adaptarse a la sociedad. Modernamente se comprende la educación como que no sólo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos lo más valioso, sus aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia como personas. La educación es una práctica social y en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o implícita el crecimiento cultural de sus miembros. (ver Restrepo y Campo, 1999, p.10)
ENCUESTA la encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
ENSAYO Es una formula flexible y abierta para exponer ideas o defender una tesis conceptual sobre cualquier tema desde varias ópticas.
ENSEÑANZA Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa. La enseñanza como práctica social específica, supone, por un lado la institucionalización del quehacer educativo y, por otro, su sistematización y organización alrededor de procesos humanos intencionales.
ENSEÑANZA PROBLEMICA Enseñanza en la cual se parte de una pregunta, un conjunto de preguntas, de un problema, o una situación problemática y que por lo novedosa o difícil no puede ser respondida de manera directa y por medio de consulta únicamente de textos, sino que requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de una clase a otra e incluso de varias clases). El profesor debe tener cuidado al preparar el problema ya que este debe ser lo suficientemente potente y significativo para que pueda motivar (o retar) a los estudiantes, así como que éste sea pertinente en el proceso de formación profesional o disciplinar en que se encuentran sus estudiantes. Sus inicios como estrategia de enseñanza y aprendizaje universitario, se remontan al campo de los estudios en Ciencias de la Salud en los años setenta del siglo XX.
EFICAZ Eficacia es la capacidad de lograr un efecto deseado o esperado, en cambio, eficiencia es la capacidad de lograr el efecto en cuestión.
EPISTEMOLOGÍA Es el estudio científico y filosófico de los procesos cognitivos, de sus límites y posibilidades. La Epistemología desde la psicobiología, procura establecer de qué manera los organismos o agregados de organismos particulares conocen, piensan, deciden. Se trata de una indagación por la génesis, las condiciones de objetividad, validez y finalidad del conocimiento en general y del conocimiento científico más particular. La epistemología, como teoría del conocimiento, tiene como su dominio material una red de conceptos tales como verdad, sujeto, conciencia, etc., las cuales guardan relaciones circulares con las de otros dominios filosóficos (filosofía de la ciencia, filosofía del lenguaje, filosofía de la historia) y relaciones radiales con ciertas categorías de dominios científicos y tecnológicos (lógica, psicología, inteligencia artificial, etcétera (Muñoz y Velaverde, 2000).
ESQUEMAS Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre éstos. En la Epistemología Genética de Jean Piaget (1896-1980) los esquemas son los soportes del pensamiento.
EPIGRAFE Cualquier frase o cita que se coloca al principio de un escrito sugiriendo algo de su contenido o lo que lo ha inspirado.
EPISTÉMICA Comunidad que comparte una serie de principios y protocolos para producir conocimientos.
ESTADO DEL ARTE Se denomina Estado del Arte a la situación en que se encuentra una ciencia, una disciplina ó un concepto, en un momento determinado o en un período histórico seleccionado. Otra manera de interpretar el estado del Arte es hacer referencia a los últimos adelantos técnicos y tecnológicos, los problemas relevantes, las aproximaciones teóricas y metodológicas en que se encuentra una ciencia o una disciplina en el momento presente de su discusión.
ESTATUS Condición o estima de la que un individuo goza dentro de su grupo; En general, estado o posición de algo dentro de un marco de referencia dado
ESTATUTO. (Del lat. statūtum). 1. m. Establecimiento, regla que tiene fuerza de ley para el gobierno de un cuerpo. 2. m. Ordenamiento eficaz para obligar; p. ej., un contrato, una disposición testamentaria, etc. 3. m. Ley especial básica para el régimen autónomo de una región, dictada por el Estado de que forma parte.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte de los alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseñanza (diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Existe un conjunto de estrategias e instrumentos que se utilizan en el presente para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Entre éstas pueden citarse las siguientes: listado de competencias, proyectos, estudio de casos, cuadernos de notas, diarios, diarios reflexivos, incidentes críticos, portafolios. Para evaluar el desarrollo de competencias prácticas (prácticas empresariales, por ejemplo) pueden utilizarse los siguientes instrumentos: elaboración de prototipos, informe de los expertos, ejercicios de simulación, Digestive Structured Clinical Examinations (utilizada por ejemplo en medicina para evaluar la habilidad para interpretar datos clínicos), presentaciones y pósters, evaluaciones orales, contratos de aprendizaje (véase Brown y Glasner, capítulo 8)
ESTRUCTURA COGNITIVA La estructura Cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos. Está compuesto de conceptos, hechos, proposiciones y reglas organizados jerárquicamente, de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada) la cual es subsumida o integrada por otra información más inclusiva (supraordinada).
ESTRUCTURA CURRICULAR Es el conjunto de elementos que integran un Programa de Formación Universitario, el cual está organizado según criterios de selección de competencias, tiempos, espacios, experiencias y recursos propuestos por cada institución educativa.
ESTUDIO DE CASOS (como estrategia de evaluación) Puede, como instrumento de evaluación, utilizarse de dos maneras. Una, proporcionándoles a los estudiantes materiales, documentos, ejemplos para que a partir de ellos, ofrezcan la solución a un caso específico. Otra forma es que los estudiantes demuestren sus conocimientos mediante la construcción de un caso típico que ejemplifica e integra el conocimiento visto.
ETNOMETODOLOGÍA La Etnometodología es una corriente sociológica surgida en los años sesenta a través de los trabajos de Harold Garfinkel . Aparece como una ruptura con las ideas del Estructural-funcionalismo de Talcott Parsons las cuales, según Garfinkel, consideraban al actor como un "idiota cultural" que sólo "actuaba" de acuerdo con normas que le eran impuestas. La etnometodología se basa en el supuesto de que todos los seres humanos tienen un sentido práctico con el cual adecuan las normas de acuerdo con una racionalidad práctica que utilizan en la vida cotidiana. En términos más sencillos se trata de una perspectiva sociológica que toma en cuenta los métodos que los seres humanos utilizan en su vida diaria para levantarse, ir al trabajo, tomar decisiones, entablar una conversación con los otros. Es por ello, que ha sido considerada una teoría micro e, incluso, una teoría radical dado su individualismo extremo, el uso de la etnografa y la falta de una teoría que explique como surgen los fenómenos estructurales de la sociedad. Los estudios etnometodológicos se aplican fundamentalmente de manera interpretativa y regularmente apelan al uso de métodos como la entrevista, la grabación y registro etnográficos, y algunas innovaciones que implican la interacción del investigador con grupos sociales específicos.
ETNOGRAFÍA (del griego , ethnos —εθνος, "tribu, pueblo"— y grapho —γραφω, "yo escribo"—; literalmente "descripción de los pueblos") es una metodología de investigación de los métodos cualitativos de la antropología cultural y el estudio de las razas y pueblos de una region.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de indicadores de aprendizaje utilizando mecanismos multidireccionales de información de retorno, para la toma de decisiones por parte del profesor y de la institución, y del propio estudiante (autoevaluación).
EVALUACIÓN CURRICULAR Es el procedimiento riguroso y metódico mediante el cual se somete a un proceso de medición cuantitativo y cualitativo el estado de desarrollo de una propuesta curricular con el fin de obtener información que permita retroalimentar el proceso formativo para el cual fue diseñado el currículo.
EVALUAR Evaluar es comparar el resultado obtenido con el resultado esperado, para establecer razonablemente el valor de un proceso o un método, de una hipótesis o teoría, de la acción de una persona o un equipo.
EXPERTO El experto se define como el hombre que es capaz de emitir un juicio sobre un tema e interviene en los debates que le conciernen.
FACTUAL. (Del lat. factum). 1. adj. fáctico (‖ perteneciente a hechos).
FORMACIÓN Es el eje y principio fundador de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual en el aquí y ahora, según las particulares posibilidades de cada sujeto. La formación es la misión de la educación y de la enseñanza, al facilitar la realización personal, cualificando lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarlo como ser racional, autónomo y solidario. En un sentido amplio es el proceso por el que se adquiere cultura, el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre (G-H.Gadamer. Verdad y Método. Salamanca, Sígueme, 1984,p.39)
FILOLOGO, ga. (Del lat. philolŏgus, y este del gr. φιλολόγος). m. y f. Persona versada en filología.
FORMACIÓN INTEGRAL En la Universidad Javeriana se entiende por Formación Integral una modalidad de educación que procura el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo. El ideal es formar en todas las dimensiones al estudiante, como profesional, como ciudadano, como persona, tanto intelectual como afectiva y moralmente, por tanto como sujeto de conocimiento, de acción, de pasiones, lúdico, estético y moral. (PEI, Javeriana, 1992:07).
GESTIÓN CURRICULAR Conjunto de acciones, estrategias e instrumentos que facilitan la puesta en acción del proceso curricular. Estas acciones están relacionadas con los subprocesos administrativos de planeación, organización, ejecución, dirección, control y evaluación. Comprende una serie de procesos, procedimientos, estrategias, instrumentos, acciones políticas y decisiones institucionales universitarias, que hacen posible o facilitan el funcionamiento de la propuesta curricular.
GLOSA. (Del lat. glossa, palabra oscura, que necesita explicación, y este del gr. γλ ῶ σσα, lengua). 1. f. Explicación o comentario de un texto oscuro o difícil de entender. 2. f. Nota que se pone en un instrumento o libro de cuenta y razón para advertir la obligación a que está afecto o sujeto algo, como una casa, un juro, etc.
HERMENEÚTICA
En educación es el enfoque metodológico global de interpretación, contextualización y validación de los conocimientos pedagógicos, cuya instancia o criterio crítico es el aporte que se haga al concepto de formación, o al proceso de humanización de los alumnos con cada estrategia y acción pedagógica planeada por el educador.
HEURISTICO, ca. (Del gr. εὑρίσκειν, hallar, inventar, y ‒́tico). adj. Perteneciente o relativo a la heurística. || 2. f. Técnica de la indagación y del descubrimiento. || 3. Busca o investigación de documentos o fuentes históricas. || 4. En algunas ciencias, manera de buscar la solución de un problema mediante métodos no rigurosos, como por tanteo, reglas empíricas, etc.
HIPERLECTORES O LECTORES LATERALES Son lectores que aplican una mirada crítica al contenido y al medio (evalúan la funcionalidad, la facilidad de navegación, el tiempo que tarda en encontrar lo que buscan)
HIPOTESIS La hipótesis es una proposición aceptable que no está comprobada todavía, pero que sirve para responder de forma tentativa a un problema con base científica.
HUMILDAD Actitud de la persona que no presume de sus logros, reconoce sus fracasos y debilidades y actúa sin orgullo:
INCIDENTAL. adj. Que sobreviene en algún asunto y tiene alguna relación con él. || 2. Dicho de una cosa o de un hecho: Accesorio, de menor importancia.
INDICADORES.
Se denomina indicador a la definición que se hace en términos de variables empíricas de las variables teóricas contenidas en una hipótesis. Constituyen las subdimensiones de las variables y se componen de items(medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere conocer).
INCLUSION El concepto de inclusión de parsosn hace referencia a la pauta (o complejo de pautas) de acción que permite que los individuos y/o grupos que actúan de acuerdo pasen a hacer aceptados con ellos un status más o menos completos de miembros en un sistema social solidario mayor.
INDUCCIÓN
Razonamiento que va de lo particular a lo general.// Acción de ligar una proposición con otra como consecuencia. Se parte de hechos particulares (casos concretos) y se llega a conclusiones generales hacerca del tipo al que pertenecen los hechos particulares considerados. V. Método inductivo.
INTERPOLACIÓN
Proceso por el cual se estima un valor o valores intermedios entre dos valores determinados de una serie.
INTEGRADOR, RA. 1. adj. Que integra (‖ hace que alguien o algo pase a formar parte de un todo).
2. adj. Que recoge todos los elementos o aspectos de algo.
INTEGRALIDAD En la teoría curricular se refiere a la articulación, coexistencia e interdependencia de los elementos constitutivos del currículo de tal manera que propicien el diálogo entre los saberes y el encuentro de las disciplinas, a la vez que garantiza la armonía entre la docencia, la investigación y la proyección y la correspondencia entre teoría y práctica en la interacción entre la academia y la sociedad.
INTENCIONALIDAD FORMATIVA Es la expresión en los currículos de los propósitos educativos que una institución, una organización o un grupo de especialistas en un determinado campo disciplinar o profesional formula en relación con los fines últimos de la formación que propone lograr en sus estudiantes. Es uno de los componentes de la estructura curricular de los Programas.
INTERACCIÓN Desde el punto de vista de la teoría de sistemas es el efecto de una de las partes sobre otra las otras y viceversa. En la teoría didáctica en particular y en la teoría educativa en general se utiliza para significar las mutuas relaciones que se dan entre profesores, estudiantes, currículos, contextos de formación, instrumentos de trabajo, ambientes educativos, compañeros de estudio.
INTERDISCIPLINARIEDAD Metodología de conocimiento que integra de manera simultánea, en el estudio de un problema, un tema o un caso, los conocimientos, metodologías y perspectivas de múltiples disciplinas para una compresión más integral del asunto a estudiar.
INSOSLAYABLE . Imposible de evitar o evadir.
INVESTIGACIÓN La investigación es la búsqueda del saber que amplia las fronteras del conocimiento y de su aplicación, compartidas hasta ahora por las distintas comunidades científicas. (PEI, 1992:30)
INVESTIGACION ACCIÓN El término investigación – acción fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin . Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica. El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewis de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en: Insatisfacción con el actual estado de cosas. Identificación de un área problemática; Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; Formulación de varias hipótesis; Selección de una hiptesis; Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis Evaluación de los efectos de la acción Generalizaciones. Lewin esencialmente sugería que las tres características más importantes de la investigación acción moderna eran: Su carácter participativo, su impulso democrático y su contribución simultánea la conocimiento en las ciencias sociales.
INVESTIGACION EDUCATIVA Estudio de los métodos, los procedimientos, las estrategias y los instrumentos utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos, así como también como para, a partir de ciertos resultados obtenidos, plantear soluciones a los problemas educativos.
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Enfoque de investigación educativa que tiene como propósito evaluar los resultados obtenidos con el diseño de una propuesta curricular en la fase de planeación, en la ejecución de una propuesta, la aplicación de una asignatura, o una unidad didáctica dentro de ella, o de un instrumento (por ejemplo un texto de enseñanza o una aplicación computacional).
INVESTIGACIÓN FORMATIVA Tipo de investigación educativa que, en lugar de analizar únicamente los resultados del aprendizaje en una asignatura o programa, centra sus esfuerzos en la evaluación de los procesos subjetivos e intersubjetivos por medio de los cuales los estudiantes van adquiriendo unas competencias determinadas.
JUICIO Acto del pensamiento que constituye la conclusión de un razonamiento. Capacidad del psiquismo para conocer bien, entender de forma clara y evaluar adecuadamente pensamientos, actos o situaciones y generar consecuentemente una acción inmediata y concreta o instaurar una línea de conducta determinada.
LECTOR La palabra lector es de origen latino y además de su significado más evidente, es decir el de definir a una persona que lee en silenciola, aptitud para la lectura como la capacidad de ... Apoyar el desarrollo de una percepción positiva de sí mismos como lector.
LÉXICO , ca . (Del gr. λεξικ ό ς, n. -κ ό ν). 1. adj. Perteneciente o relativo al léxico (‖ vocabulario de un idioma o región). 2. m. Vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una región, a una actividad determinada, a un campo semántico dado, etc.
LINEAMIENTOS Son las directrices u orientaciones que da la Superintendencia para corregir las observaciones y recomendaciones de obligatorio cumplimiento.
LINGÜISTA. (Del fr. linguiste, y este der. del lat. lingua, lengua). com. Persona versada en lingüística.
LOGICA La lógica y la razón para llenarte de conocimientos prácticos y útiles. Aprendes con el corazón a adquirir tu personalidad espiritual y emocional. Cuando logras una armonía entre tu inteligencia, alma y cuerpo y espíritu entonces tendrás definida lo que va a ser tu personalidad.
LOGRO Relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto
Bienvenidos todos!
Esta es la Wiki del Equipo B del Grupo 02 de la UPN-151.
Saludos,
Alex.
Integrantes del equipo B, grupo 02
Guadalupe Sanchez Chavacano
Natalia Veronica Peña Rebollar
Silvia Sanchez Lara
Guie Huiini Anaya Díaz
Felipe Chimal Beltran
Alejandro Cervantes Franco
Jorge Bastida
Sandra Araceli Varela
Luis Manuel Macario
Araceli Carmona Marín
GLOSARIO
ANÁLISIS. Distinción y separación completa de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Descomposición. Examen detallado de los hechos para conocer sus elementos constitutivos, sus características representativas, así como sus interrelaciones y la relación de cada elemento con él.
ANALOGÍA. Relación de semejanza entre dos objetos, sean ellos cosas, ideas o palabras. La Analogía puede equivaler a la proporción (cuantitativa o topológica) o a la semejanza o similitud de unos caracteres o funciones con otros; existe cuando se predica lo mismo de diversos objetos como expresión de una correspondencia o correlación entre ellos. En la didáctica es la estrategia de enseñanza que consiste en establecer una proposición comparativa entre la información nueva a aprender (generalmente de mayor abstracción y complejidad) con otra información conocida familiar y concreta para el aprendiz, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de la primera.
ANDAMIAJE. Metáfora del psicólogo norteamericano Jerome Bruner basada en la idea de Zona de Desarrollo Próximo del filósofo y psicólogo ruso Lev Vigotsky, que permite explicar la función tutorial de soporte o establecimiento de puentes cognitivos que cubre el docente con sus alumnos. Implica que las intervenciones tutoriales del profesor deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea de aprendizaje manifestado por el alumno, de manera tal que el control sobre el aprendizaje sea cedido y traspasado progresivamente del docente hacia el alumno.
APELACION. (Del lat. appellatĭo, -ōnis). f. Der. Acción de apelar. || 2. coloq. desus. Consulta de médicos.
APRENDIZAJE. Término que se refiere a aquellos procesos conscientes e inconscientes que desembocan en modificaciones mentales, conductuales, emocionales, estéticas y sociales, duraderas en el individuo mediante proceso educativos. No se opone a enseñanza sino al contrario, una enseñanza de buena calidad propicia el aprendizaje.
APRENDIZAJE COLABORATIVO. Principio que señala la importancia vital del otro en la construcción social del conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o trabajo en equipo como un factor muy importante en la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. La colaboración implica la construcción de interpretaciones compartidas. La comprensión de las ideas y de la naturaleza de las disciplinas por parte de los alumnos se desarrolla a medida que éstos participan en el discurso con otros y colaboran con esos otros.
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO. Se refiere al aprendizaje autorregulado que se realiza de manera intencionada e inteligente. Conjunta procesos cognitivos, metacognitivos y afectivo-motivacionales que se estructuran de forma armónica en función de contextos y demandas de aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. El Aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del aprendiz así como una significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje (conocimientos previos).
ASEQUIBLE: Del lat. assĕqui, conseguir, obtener). Que puede conseguirse o alcanzarse
ASIGNATURA. Las asignaturas son las unidades mínimas de administración de los planes de estudio, las cuales organizan, definen y delimitan de forma particular, con fines docentes y para ser desarrolladas en un determinado período lectivo, las distintas actividades académicas que las comprenden. Cada asignatura puede recibir distintas denominaciones tales como taller, seminario, trabajo de grado, módulo, laboratorio.
ASIGNATURAS DE OPCIÓN COMPLEMENTARIA. Asignaturas de Opción Complementaria son aquellas asignaturas o actividades académicas que promueven la apropiación y aplicación de conocimientos en un campo específico perteneciente a otra área de conocimiento distinta de la del Programa Académico que cursa el estudiante y que le permiten una ampliación del panorama de su ejercicio disciplinar o profesional. (RUA,97)
ASSESSMENT. ¿Qué es "assessment" y cómo se relaciona con la medición y la evaluación? Se le han ortorgado varios nombres al concepto assessment, tales como evaluación, valuación y avaluación o avalúo. No obstante, estos términos tienen su propio significado y ninguno defineplenamente el concepto assessment. El diccionario de la real Acadenmia Española les otorga las siguientes definiciones:
1. valuar = sinónimo de valorar o señalar precio a una cosa.
2. avaluar = valuar
3. evaluar = señalar el valor de una cosa. Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
La pedagogía amplia el significado de la palabra evaluación y se refiere al juicio que hace el educador en términos de los objetivos trazados, i.e., qué logra el alumno en comparación con lo que se espera de él o ella. En el campo de la educación, la definición más aceptada del término "assessment" es la siguiente:
Assessment es el proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué aprende el alumno y cómo lo aprende, mediante el uso de diferentes tcnicas y en diferentes momentos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El assessment promueve el aprendizaje a través de la retrocomunicación, la reflexión y la autoevaluación. La información obtenida se utiliza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y para evaluar cursos o programas, entre otros usos.
El proceso de assessment se ha convertido en el foco de las reformas educativas en varios países. La importancia otorgada al assessment se debe, principalmente, a la creciente insatisfacción con los exámenes tradicionales, tales como pareo, cierto o falso y, en ocasiones, escoger la mejor alternativa, que, generalmente, miden la capacidad que posee el alumno para memorizar datos. Como resultado, ha surgido un gran interés por la búsqueda de formas alternas de assessment y un genuino intento por crearlas en todos los niveles de enseñanza.
El reciente enfoque en torno al assessment toma en cuenta la estrecha relación entre la enseñanza, el aprendizaje y el assessment a la luz de las teorías contemporáneas del aprendizaje. En vez de visualizar el assessment como una actividad separada, las nuevas tendencias lo ligan estrechamente a los otros dos procesos, de modo que las acttividades educativas resulten lo más auténticas posible. El assessment debe conducirse en forma tal que provea información útil a los docentes , los alumnos, los padres y otras personas interesadas en el aprovechamiento real de los alumnos. Entre los atributos y ventajas del assessment pueden señalarse las siguientes:
1. Cada actividad del proceso de assessment constituye una experiencia de aprendizaje.
2. Puede llevarse a cabo a través de una multiplicidad de técnicas, medios e instrumentos para recopilar información acerca del aprendizaje del alumno en términos de conceptos, destrezas, hábitos mentales y disposiciones hacia el aprendizaje entre otros.
3. Los datos que se recopilan son parte de un proceso de documentación y representan evidencias de ejecuciones complejas o generales.
4. Estimula la creatividad.
5. Provee los medios para que los alumnos demuestren sus competencias de acuerdo con sus múltiples inteligencias o capacidades.
6. Estimula el desarrollo del sentido de pertinencia, facilita la autoregulación y eleva la autoestima.
7. Requiere nuevos roles de parte de los miembros de la comunidad de aprendices:
a) del docente, en términos de los estilos de enseñanza
b) del alumno, porque participa activamente al convertirse en centro del proceso enseñanza-aprendizaje-assessment.
8. Las actividades educativas son significativas y pueden reflejar diferentes tipos y grados de autenticidad. Por ejemplo, el alumno tiene libertad para seleccionar el tipo de tarea en que mejor pueda mostrar sus conocimientos y habilidades, o dada la tarea, puede determinar cómo y cuándo la realizará de modo que se acomode a su estilo de aprendizaje.
9. Facilita tanto el aprendizaje individual como grupal.
10. El mismo alumno, sus pares, padres y docentes corrigen sus ejecuciones y no una máquina.
AUTORREGULACIÓN. Capacidad institucional para reglamentar, con base en la Constitución y las leyes, los asuntos propios de su función y definir aquellas normas, políticas y procedimientos que permitan la coordinación efectiva y transparente de sus acciones.
AVERSION. (Del lat. aversĭo, -ōnis). 1. f. Rechazo o repugnancia frente a alguien o algo.
ARGOT. Un conjunto de frases o palabras utilizadas por personas del mismo grupo social o cultural que se encuentran socialmente.
BARBARISMO. Vicio de dicción que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras. Barbarie, falta de cultura.
BLOG. Sitio en internet que permite al usuario generar una bitácora o registro personal y compartirla con otras personas.
CANON. (Del lat. canon, y este del gr. καν ώ ν). 1. m. Regla o precepto. 2. m. Catálogo o lista. 3. m. Regla de las proporciones de la figura humana, conforme al tipo ideal aceptado por los escultores egipcios y griegos.
CLASE MAGISTRAL. Es la forma más tradicional y generalizada de las prácticas pedagógicas en todo el mundo universitario. En algunos textos de pedagogía aparece nombrada como “La clase”, incluyendo así todo el trabajo de los participantes en la enseñanza y el aprendizaje. También se denomina clase expositiva. Esta práctica no debe ser excluida y estigmatizada por su carácter tradicional, sino que hoy debe ser resignificada desde la categoría didáctica de las denominadas “buenas clases” y que, en un contexto de formación, se caracteriza porque el análisis de las mismas nos permiten encontrar que por lo menos tienen: una coherencia conceptual, que se observa porque existe un encadenamiento de los conceptos disciplinares desarrollados por el profesor; coherencia en el formato, es decir posee una estructura que “se repite” buscando con ello aprendizajes significativos del campo disciplinar ; sistematicidad se refiere al proceso mediante el cual el aprendiz puede relacionar teoría, problemas (propios de la disciplina), métodos (para la validación del saber), así como un la dimensión histórica del saber; el escenario para el aprendizaje, que tiene que ver fundamentalmente con el ambiente de las clases y que queda mejor expresado cuando nos referimos a él indicándolo como el clima de la clase; y por último la fuerza argumentativa de la exposición, es el uso de la retórica para convencer, para reconstruir (y deconstruir) algunas imágenes y concepciones previas que traen los estudiantes a la clase . Lógicamente en el desarrollo de la misma, el profesor formula preguntas, indica ejemplos, realiza constantes analogías, propone casos, para realizar un diálogo constante con los estudiantes.
COMANDOS. El término comando puede tener varios significados: * Comando (informática) * Comando (unidad militar) * Comando (fuerzas especiales).
COMPETENCIA. Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, que faculta a las personas para desempeñarse apropiadamente frente a la vida y el trabajo (Maldonado, 2002). Es saber hacer en contextos profesionales y disciplinares, independiente de dónde y cuándo se hayan adquirido esas capacidades. Una competencia puede definirse como una actividad con cierta complejidad, que el alumno podrá realizar gracias al manejo de varios instrumentos o capacidades (Schmidt,2004).
COMPRENSIÓN. Es la captación de las relaciones internas y profundas de los sujetos mediante la penetración en su intimidad, para ser entendida desde adentro, en su novedad, respetando la originalidad y la indivisibilidad de los fenómenos. En lugar de parcelar o dividir lo real, como hace la explicación, la comprensión respeta la totalidad vivida; así, el acto de comprensión reúne las diferentes partes en un todo comprensivo que se nos impone con evidencia clara. Es la forma propia de las ciencias histórico- hermenéuticas.
CONATIVO, va. adj. Perteneciente o relativo al conato, o que tiene carácter de tal. U. especialmente con referencia a los conatos o impulsiones psíquicas.
CONTEXTUALIZACIÓN. Proceso que permite articular las actividades académicas a las necesidades del entorno local, regional, nacional e internacional.
COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. El conjunto de personas interesadas en un tópico de interés común de aprendizaje y conocimiento, pero que no se encuentran en la comunidad real, constituyen una Comunidad Virtual de Aprendizaje. Configuran una forma no presencial de promover el sentido de comunidad entre usuarios, y en donde la localización no es física, sino virtual. Pueden ser sincrónicas (simultáneas) y asincrónicas (distantes en el tiempo). (Sánchez, 2002).
CONCIENCIA. Se refiere a la actividad mental, al flujo de ideas, pensamientos, vivencias y sentimientos del que sucesivamente nos damos cuenta. La autoconciencia permite poner como objeto de reflexión ese flujo de pensamientos y vivencias en nuestro propio yo, para analizarlo y reorientarlo. No sólo los psicólogos han estudiado la actividad de la conciencia para identificar en ella el orden y las claves de su funcionamiento. (Rafael Flórez Ochoa.) La conciencia ha sido tema central de estudio en las ciencias cognitivas.
CONFERENCIA. Es la exposición sistemática sobre el desarrollo de un tema particular resultado de una investigación personal o colectiva, la cual está centrada fundamentalmente sobre la narración del expositor y con una participación del auditorio basada en preguntas. Como práctica pedagógica se utiliza con invitados especiales que ofrecen dicha conferencia, o los mismos profesores cuando son invitados a hablar sobre un tema tanto al interior de la universidad así como fuera de ella, pero también por parte de los estudiantes que han investigado sobre un tema de interés que deben comunicar a sus compañeros.
COGNICION. Concepto surgido de la crítica realizada a la concepción conductista del aprendizaje y que procede de la psicología cognitiva. Entiende el aprendizaje como un proceso que produce en la conciencia interrelaciones de experiencias y conocimientos, de los que surgen expectativas y planes que dirigen la ulterior conducta de aprendizaje del ser humano.
CONOCIMIENTO. Se denomina conocimiento al saber adquirido en los procesos de aprendizaje sobre diversas situaciones y experiencias específicas tanto formales (institucionales, la escuela, la universidad, la empresa) como informales (la calle, la familia, el grupo de pares, el cine, la televisión, internet).
COMANDOS. El término comando puede tener varios significados: * Comando (informática) * Comando (unidad militar) * Comando (fuerzas especiales).
Competencia: (Del lat. competentĭa; cf. competente).1. f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
CONSTRUCTIVISMO. Confluencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio. Algunos autores constructivistas se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos, en los procesos de autoestructuración (por ejemplo, el constructivismo psicogenético de J. Piaget); pero para otros el foco de interés se ubica en la reconstrucción de los saberes culturales y en el desarrollo de dominios de origen social (por ejemplo, el constructivismo social de L. Vigotsky y la escuela sociocultural o sociohistórica.
CONTEXTO Es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc y que permiten su correcta comprensión.
CORRELACIÓN En probabilidad y estadística , la correlación indica la fuerza y la dirección de una relación lineal entre dos variables aleatorias. Se considera que dos variables cuantitativas están correlacionadas cuando los valores de una de ellas varían sistemáticamente con respecto a los valores homónimos de la otra: si tenemos dos variables (A y B) existe correlación si al aumentar los valores de A lo hacen también los de B y viceversa. La correlación entre dos variables no implica, por sí misma, ninguna relación de causalidad (Véase Cum hoc ergo propter hoc ).
CURRÍCULO El término original currículum, en su uso académico aparece con el surgimiento de la universidades y se utilizó para designar “el tiempo señalado cada año para asistir a las lecciones”; en sus vicisitudes fue convirtiéndose en cursus ´curso´o asignatura. (Campo y Restrepo, 1999:24) En la Universidad Javeriana la actividad de Estudiantes y Profesores está enmarcada en los Currículos. Estos integran oportunidades, experiencias y actividades de enseñanza – aprendizaje que corresponden a los propósitos específicos de formación en una disciplina o profesión. El diseño, el desarrollo y realización de los currículos deben hacer posible la formación Integral del Estudiante (RUA. Art.,75).
CURRÍCULO OCULTO Está referido a aquellos temas no escritos explícitamente en una propuesta curricular, pero que son formulados de manera extensa por los profesores en el desarrollo de sus clases. El currículo oculto está referido a temas sobre normas y valores tales como sexo, raza, clase social, autoridad. Específicamente tienen que ver con los papeles sexuales, comportamientos “apropiados” de los estudiantes, valores esenciales en una cultura.
CURIOSIDAD Deseo de ver, averiguar o saber alguna cosa
CURSOS VIRTUALES Son los que utilizan la Internet como único medio para el desarrollo de los contenidos y las actividades. La interacción entre docentes y estudiantes se lleva a cabo por medio de los recursos tecnológicos, sin una relación presencial.
CONVERSIÓN grado de consumo de un reactivo y proponga un método para su determinación que sea aplicable a los datos experimentales obtenidos
DESAJUSTE Deseo de ver, averiguar o saber alguna cosa
DEMAGOGIA. (Del gr. δημαγωγία). f. Práctica política consistente en ganarse con halagos el favor popular. || 2. Degeneración de la democracia, consistente en que los políticos, mediante concesiones y halagos a los sentimientos elementales de los ciudadanos, tratan de conseguir o mantener el poder.
DESARROLLO CURRICULAR Se concibe como el conjunto de acciones que permite lograr los objetivos de aprendizaje, delimitar y organizar los contenidos específicos para la actividad docente (curso, seminario, taller, núcleo, proyecto, trabajo de campo, etc.), seleccionar las estrategias de aprendizaje y de enseñanza (modalidades pedagógicas) específicas para las actividades docentes y diseñar los procesos de evaluación del rendimiento académico. DESTREZAS COGNITIVAS Las destrezas cognitivas son procedimientos mentales que aplicados a un conjunto de símbolos o representaciones permiten llegar a una determinada solución. Cuando estas destrezas están bien aprendidas, funcionan al modo de rutinas mentales que son aplicadas de forma automática y en muchos casos no deliberada.
DIDÁCTICA La didáctica es el saber que tiene como objeto de conocimiento el proceso de instrucción para orientar sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc.,. La didáctica es el capítulo más instrumental de la pedagogía, es una de las categorías claves de la pedagogía, pero no se puede entender ni aplicar correctamente sino dentro de la red conceptual más amplia de relaciones entre los parámetros que caracterizan a cada teoría pedagógica. Cada modelo pedagógico define de manera diferente su propia didáctica. La didáctica es a la enseñanza lo que la pedagogía es a la educación. Se trata de dos saberes uno global y otro específico que orientan dos prácticas sociales (una más global, la educación y otra más específica, la enseñanza). La pregunta general que orienta la didáctica es ¿Cómo enseñar? (Lucio, Ricardo).
DIRECCIONALIDAD Describe la orientación que, mediante la estructura y los contenidos de los planes de estudio y los demás elementos del currículo, le permite al estudiante alcanzar la formación profesional deseada, en un marco de flexibilidad curricular. Implica la posibilidad de ir formándose en un área determinada, mientras que, paralelamente, se tienen múltiples opciones de enriquecerse como persona y como ciudadano. DIGITAL
Una información DIGITAL es la que viene representada mediante signos abstractos (números, letras, fonemas...) que no tienen ninguna similitud con la realidad que representan. Para interpretar la información digital hay que conocer los códigos que especifican el significado de los signos . DISCIPLINA
Estructura que abarca un aspecto específico de la realidad. Posee un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías, leyes, métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación del conocimiento en ese campo de la realidad. Formalmente cada disciplina abarca los elementos regulares y observables, la interpretación de sus interacciones y la formulación o predicción del principio o ley que los regula, así como sus propios y particulares métodos de enseñanza.
DISCIPLINA Estructura que abarca un aspecto específico de la realidad. Posee un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías, leyes, métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación del conocimiento en ese campo de la realidad. Formalmente cada disciplina abarca los elementos regulares y observables, la interpretación de sus interacciones y la formulación o predicción del principio o ley que los regula, así como sus propios y particulares métodos de enseñanza.
DISTANCIA La distancia es una magnitud escalar que mide la relación de lejanía entre dos puntos o cuerpos. En el espacio euclídeo la distancia entre dos puntos coincide con la longitud del camino más corto entre dos puntos, sin embargo, eso no nos sirve como definición formal de distancia, ya que para la definición de longitud es necesaria la de la distancia. Por eso en este artículo se acude a una definición formal de distancia. Además en espacios de geometrías más complejas el concepto de distancia y el de longitud de una curva no tienen porqué coincidir.
DOCENCIA Docencia en su origen sánscrito quiere decir “hacer aceptar”. (Campo y Restrepo, p.27). La Docencia para la Universidad Javeriana es el proceso académico de interacción que acontece de manera especial entre profesores y estudiantes alrededor del planteamiento de problemas y de interrogantes concretos. (Proyecto Educativo Institucional,1992;17)
EDUCACIÓN Se refiere al proceso social e intersubjetivo mediante el cual cada sociedad asimila a sus nuevos miembros según sus propias reglas, valores, pautas, ideologías, tradiciones, prácticas, proyectos y saberes compartidos por la mayoría de la sociedad. Hoy día educarse no es adaptarse a la sociedad. Modernamente se comprende la educación como que no sólo socializa a los individuos sino que también rescata en ellos lo más valioso, sus aptitudes creativas e innovadoras, los humaniza y potencia como personas. La educación es una práctica social y en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o implícita el crecimiento cultural de sus miembros. (ver Restrepo y Campo, 1999, p.10)
ENCUESTA la encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
ENSAYO Es una formula flexible y abierta para exponer ideas o defender una tesis conceptual sobre cualquier tema desde varias ópticas.
ENSEÑANZA Es el proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza (o instrucción) representa un aspecto específico de la práctica educativa. La enseñanza como práctica social específica, supone, por un lado la institucionalización del quehacer educativo y, por otro, su sistematización y organización alrededor de procesos humanos intencionales.
ENSEÑANZA PROBLEMICA Enseñanza en la cual se parte de una pregunta, un conjunto de preguntas, de un problema, o una situación problemática y que por lo novedosa o difícil no puede ser respondida de manera directa y por medio de consulta únicamente de textos, sino que requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de una clase a otra e incluso de varias clases). El profesor debe tener cuidado al preparar el problema ya que este debe ser lo suficientemente potente y significativo para que pueda motivar (o retar) a los estudiantes, así como que éste sea pertinente en el proceso de formación profesional o disciplinar en que se encuentran sus estudiantes. Sus inicios como estrategia de enseñanza y aprendizaje universitario, se remontan al campo de los estudios en Ciencias de la Salud en los años setenta del siglo XX.
EFICAZ Eficacia es la capacidad de lograr un efecto deseado o esperado, en cambio, eficiencia es la capacidad de lograr el efecto en cuestión.
EPISTEMOLOGÍA Es el estudio científico y filosófico de los procesos cognitivos, de sus límites y posibilidades. La Epistemología desde la psicobiología, procura establecer de qué manera los organismos o agregados de organismos particulares conocen, piensan, deciden. Se trata de una indagación por la génesis, las condiciones de objetividad, validez y finalidad del conocimiento en general y del conocimiento científico más particular. La epistemología, como teoría del conocimiento, tiene como su dominio material una red de conceptos tales como verdad, sujeto, conciencia, etc., las cuales guardan relaciones circulares con las de otros dominios filosóficos (filosofía de la ciencia, filosofía del lenguaje, filosofía de la historia) y relaciones radiales con ciertas categorías de dominios científicos y tecnológicos (lógica, psicología, inteligencia artificial, etcétera (Muñoz y Velaverde, 2000).
ESQUEMAS Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre éstos. En la Epistemología Genética de Jean Piaget (1896-1980) los esquemas son los soportes del pensamiento.
EPIGRAFE Cualquier frase o cita que se coloca al principio de un escrito sugiriendo algo de su contenido o lo que lo ha inspirado.
EPISTÉMICA Comunidad que comparte una serie de principios y protocolos para producir conocimientos.
ESTADO DEL ARTE Se denomina Estado del Arte a la situación en que se encuentra una ciencia, una disciplina ó un concepto, en un momento determinado o en un período histórico seleccionado. Otra manera de interpretar el estado del Arte es hacer referencia a los últimos adelantos técnicos y tecnológicos, los problemas relevantes, las aproximaciones teóricas y metodológicas en que se encuentra una ciencia o una disciplina en el momento presente de su discusión.
ESTATUS Condición o estima de la que un individuo goza dentro de su grupo; En general, estado o posición de algo dentro de un marco de referencia dado
ESTATUTO. (Del lat. statūtum). 1. m. Establecimiento, regla que tiene fuerza de ley para el gobierno de un cuerpo. 2. m. Ordenamiento eficaz para obligar; p. ej., un contrato, una disposición testamentaria, etc. 3. m. Ley especial básica para el régimen autónomo de una región, dictada por el Estado de que forma parte.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte de los alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseñanza (diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Existe un conjunto de estrategias e instrumentos que se utilizan en el presente para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Entre éstas pueden citarse las siguientes: listado de competencias, proyectos, estudio de casos, cuadernos de notas, diarios, diarios reflexivos, incidentes críticos, portafolios. Para evaluar el desarrollo de competencias prácticas (prácticas empresariales, por ejemplo) pueden utilizarse los siguientes instrumentos: elaboración de prototipos, informe de los expertos, ejercicios de simulación, Digestive Structured Clinical Examinations (utilizada por ejemplo en medicina para evaluar la habilidad para interpretar datos clínicos), presentaciones y pósters, evaluaciones orales, contratos de aprendizaje (véase Brown y Glasner, capítulo 8)
ESTRUCTURA COGNITIVA La estructura Cognitiva Integra los esquemas de conocimiento que construyen los individuos. Está compuesto de conceptos, hechos, proposiciones y reglas organizados jerárquicamente, de manera que existe información que es menos inclusiva (subordinada) la cual es subsumida o integrada por otra información más inclusiva (supraordinada).
ESTRUCTURA CURRICULAR Es el conjunto de elementos que integran un Programa de Formación Universitario, el cual está organizado según criterios de selección de competencias, tiempos, espacios, experiencias y recursos propuestos por cada institución educativa.
ESTUDIO DE CASOS (como estrategia de evaluación) Puede, como instrumento de evaluación, utilizarse de dos maneras. Una, proporcionándoles a los estudiantes materiales, documentos, ejemplos para que a partir de ellos, ofrezcan la solución a un caso específico. Otra forma es que los estudiantes demuestren sus conocimientos mediante la construcción de un caso típico que ejemplifica e integra el conocimiento visto.
ETNOMETODOLOGÍA La Etnometodología es una corriente sociológica surgida en los años sesenta a través de los trabajos de Harold Garfinkel . Aparece como una ruptura con las ideas del Estructural-funcionalismo de Talcott Parsons las cuales, según Garfinkel, consideraban al actor como un "idiota cultural" que sólo "actuaba" de acuerdo con normas que le eran impuestas. La etnometodología se basa en el supuesto de que todos los seres humanos tienen un sentido práctico con el cual adecuan las normas de acuerdo con una racionalidad práctica que utilizan en la vida cotidiana. En términos más sencillos se trata de una perspectiva sociológica que toma en cuenta los métodos que los seres humanos utilizan en su vida diaria para levantarse, ir al trabajo, tomar decisiones, entablar una conversación con los otros. Es por ello, que ha sido considerada una teoría micro e, incluso, una teoría radical dado su individualismo extremo, el uso de la etnografa y la falta de una teoría que explique como surgen los fenómenos estructurales de la sociedad. Los estudios etnometodológicos se aplican fundamentalmente de manera interpretativa y regularmente apelan al uso de métodos como la entrevista, la grabación y registro etnográficos, y algunas innovaciones que implican la interacción del investigador con grupos sociales específicos.
ETNOGRAFÍA (del griego , ethnos —εθνος, "tribu, pueblo"— y grapho —γραφω, "yo escribo"—; literalmente "descripción de los pueblos") es una metodología de investigación de los métodos cualitativos de la antropología cultural y el estudio de las razas y pueblos de una region.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de indicadores de aprendizaje utilizando mecanismos multidireccionales de información de retorno, para la toma de decisiones por parte del profesor y de la institución, y del propio estudiante (autoevaluación).
EVALUACIÓN CURRICULAR Es el procedimiento riguroso y metódico mediante el cual se somete a un proceso de medición cuantitativo y cualitativo el estado de desarrollo de una propuesta curricular con el fin de obtener información que permita retroalimentar el proceso formativo para el cual fue diseñado el currículo.
EVALUAR Evaluar es comparar el resultado obtenido con el resultado esperado, para establecer razonablemente el valor de un proceso o un método, de una hipótesis o teoría, de la acción de una persona o un equipo.
EXPERTO El experto se define como el hombre que es capaz de emitir un juicio sobre un tema e interviene en los debates que le conciernen.
FACTUAL. (Del lat. factum). 1. adj. fáctico (‖ perteneciente a hechos).
FORMACIÓN Es el eje y principio fundador de la pedagogía; se refiere al proceso de humanización que va caracterizando el desarrollo individual en el aquí y ahora, según las particulares posibilidades de cada sujeto. La formación es la misión de la educación y de la enseñanza, al facilitar la realización personal, cualificando lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarlo como ser racional, autónomo y solidario. En un sentido amplio es el proceso por el que se adquiere cultura, el modo específicamente humano de dar forma a las disposiciones y capacidades naturales del hombre (G-H.Gadamer. Verdad y Método. Salamanca, Sígueme, 1984,p.39)
FILOLOGO, ga. (Del lat. philolŏgus, y este del gr. φιλολόγος). m. y f. Persona versada en filología.
FORMACIÓN INTEGRAL En la Universidad Javeriana se entiende por Formación Integral una modalidad de educación que procura el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo. El ideal es formar en todas las dimensiones al estudiante, como profesional, como ciudadano, como persona, tanto intelectual como afectiva y moralmente, por tanto como sujeto de conocimiento, de acción, de pasiones, lúdico, estético y moral. (PEI, Javeriana, 1992:07).
GESTIÓN CURRICULAR Conjunto de acciones, estrategias e instrumentos que facilitan la puesta en acción del proceso curricular. Estas acciones están relacionadas con los subprocesos administrativos de planeación, organización, ejecución, dirección, control y evaluación. Comprende una serie de procesos, procedimientos, estrategias, instrumentos, acciones políticas y decisiones institucionales universitarias, que hacen posible o facilitan el funcionamiento de la propuesta curricular.
GLOSA. (Del lat. glossa, palabra oscura, que necesita explicación, y este del gr. γλ ῶ σσα, lengua). 1. f. Explicación o comentario de un texto oscuro o difícil de entender. 2. f. Nota que se pone en un instrumento o libro de cuenta y razón para advertir la obligación a que está afecto o sujeto algo, como una casa, un juro, etc.
HERMENEÚTICA
En educación es el enfoque metodológico global de interpretación, contextualización y validación de los conocimientos pedagógicos, cuya instancia o criterio crítico es el aporte que se haga al concepto de formación, o al proceso de humanización de los alumnos con cada estrategia y acción pedagógica planeada por el educador.
HEURISTICO, ca. (Del gr. εὑρίσκειν, hallar, inventar, y ‒́tico). adj. Perteneciente o relativo a la heurística. || 2. f. Técnica de la indagación y del descubrimiento. || 3. Busca o investigación de documentos o fuentes históricas. || 4. En algunas ciencias, manera de buscar la solución de un problema mediante métodos no rigurosos, como por tanteo, reglas empíricas, etc.
HIPERLECTORES O LECTORES LATERALES Son lectores que aplican una mirada crítica al contenido y al medio (evalúan la funcionalidad, la facilidad de navegación, el tiempo que tarda en encontrar lo que buscan)
HIPOTESIS La hipótesis es una proposición aceptable que no está comprobada todavía, pero que sirve para responder de forma tentativa a un problema con base científica.
HUMILDAD Actitud de la persona que no presume de sus logros, reconoce sus fracasos y debilidades y actúa sin orgullo:
INCIDENTAL. adj. Que sobreviene en algún asunto y tiene alguna relación con él. || 2. Dicho de una cosa o de un hecho: Accesorio, de menor importancia.
INDICADORES.
Se denomina indicador a la definición que se hace en términos de variables empíricas de las variables teóricas contenidas en una hipótesis. Constituyen las subdimensiones de las variables y se componen de items(medida del indicio o indicador de la realidad que se quiere conocer).
INCLUSION El concepto de inclusión de parsosn hace referencia a la pauta (o complejo de pautas) de acción que permite que los individuos y/o grupos que actúan de acuerdo pasen a hacer aceptados con ellos un status más o menos completos de miembros en un sistema social solidario mayor.
INDUCCIÓN
Razonamiento que va de lo particular a lo general.// Acción de ligar una proposición con otra como consecuencia. Se parte de hechos particulares (casos concretos) y se llega a conclusiones generales hacerca del tipo al que pertenecen los hechos particulares considerados. V. Método inductivo.
INTERPOLACIÓN
Proceso por el cual se estima un valor o valores intermedios entre dos valores determinados de una serie.
INTEGRADOR, RA. 1. adj. Que integra (‖ hace que alguien o algo pase a formar parte de un todo).
2. adj. Que recoge todos los elementos o aspectos de algo.
INTEGRALIDAD En la teoría curricular se refiere a la articulación, coexistencia e interdependencia de los elementos constitutivos del currículo de tal manera que propicien el diálogo entre los saberes y el encuentro de las disciplinas, a la vez que garantiza la armonía entre la docencia, la investigación y la proyección y la correspondencia entre teoría y práctica en la interacción entre la academia y la sociedad.
INTENCIONALIDAD FORMATIVA Es la expresión en los currículos de los propósitos educativos que una institución, una organización o un grupo de especialistas en un determinado campo disciplinar o profesional formula en relación con los fines últimos de la formación que propone lograr en sus estudiantes. Es uno de los componentes de la estructura curricular de los Programas.
INTERACCIÓN Desde el punto de vista de la teoría de sistemas es el efecto de una de las partes sobre otra las otras y viceversa. En la teoría didáctica en particular y en la teoría educativa en general se utiliza para significar las mutuas relaciones que se dan entre profesores, estudiantes, currículos, contextos de formación, instrumentos de trabajo, ambientes educativos, compañeros de estudio.
INTERDISCIPLINARIEDAD Metodología de conocimiento que integra de manera simultánea, en el estudio de un problema, un tema o un caso, los conocimientos, metodologías y perspectivas de múltiples disciplinas para una compresión más integral del asunto a estudiar.
INSOSLAYABLE . Imposible de evitar o evadir.
INVESTIGACIÓN La investigación es la búsqueda del saber que amplia las fronteras del conocimiento y de su aplicación, compartidas hasta ahora por las distintas comunidades científicas. (PEI, 1992:30)
INVESTIGACION ACCIÓN El término investigación – acción fue propuesto por primera vez en 1946 por el autor Kurt Lewin . Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la práctica. El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewis de las tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento, recongelamiento. El proceso consiste en: Insatisfacción con el actual estado de cosas. Identificación de un área problemática; Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción; Formulación de varias hipótesis; Selección de una hiptesis; Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis Evaluación de los efectos de la acción Generalizaciones. Lewin esencialmente sugería que las tres características más importantes de la investigación acción moderna eran: Su carácter participativo, su impulso democrático y su contribución simultánea la conocimiento en las ciencias sociales.
INVESTIGACION EDUCATIVA Estudio de los métodos, los procedimientos, las estrategias y los instrumentos utilizados para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos, así como también como para, a partir de ciertos resultados obtenidos, plantear soluciones a los problemas educativos.
INVESTIGACIÓN EVALUATIVA Enfoque de investigación educativa que tiene como propósito evaluar los resultados obtenidos con el diseño de una propuesta curricular en la fase de planeación, en la ejecución de una propuesta, la aplicación de una asignatura, o una unidad didáctica dentro de ella, o de un instrumento (por ejemplo un texto de enseñanza o una aplicación computacional).
INVESTIGACIÓN FORMATIVA Tipo de investigación educativa que, en lugar de analizar únicamente los resultados del aprendizaje en una asignatura o programa, centra sus esfuerzos en la evaluación de los procesos subjetivos e intersubjetivos por medio de los cuales los estudiantes van adquiriendo unas competencias determinadas.
JUICIO Acto del pensamiento que constituye la conclusión de un razonamiento. Capacidad del psiquismo para conocer bien, entender de forma clara y evaluar adecuadamente pensamientos, actos o situaciones y generar consecuentemente una acción inmediata y concreta o instaurar una línea de conducta determinada.
LECTOR La palabra lector es de origen latino y además de su significado más evidente, es decir el de definir a una persona que lee en silenciola, aptitud para la lectura como la capacidad de ... Apoyar el desarrollo de una percepción positiva de sí mismos como lector.
LÉXICO , ca . (Del gr. λεξικ ό ς, n. -κ ό ν). 1. adj. Perteneciente o relativo al léxico (‖ vocabulario de un idioma o región). 2. m. Vocabulario, conjunto de las palabras de un idioma, o de las que pertenecen al uso de una región, a una actividad determinada, a un campo semántico dado, etc.
LINEAMIENTOS Son las directrices u orientaciones que da la Superintendencia para corregir las observaciones y recomendaciones de obligatorio cumplimiento.
LINGÜISTA. (Del fr. linguiste, y este der. del lat. lingua, lengua). com. Persona versada en lingüística.
LOGICA La lógica y la razón para llenarte de conocimientos prácticos y útiles. Aprendes con el corazón a adquirir tu personalidad espiritual y emocional. Cuando logras una armonía entre tu inteligencia, alma y cuerpo y espíritu entonces tendrás definida lo que va a ser tu personalidad.
LOGRO Relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma, dando cuenta del desempeño del objeto
MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA
Procesos mediante los cuales los docentes consiguen, cuando esto es posible, promover y orientar el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos de manera ajustada a construir significados y a atribuir sentido a los contenidos escolares. Este concepto articula otros más: andamiaje, participación guiada y enseñanza recíproca.
METACOGNICIÓN La metacognición hace referencia al conocimiento sobre la propia cognición. Según algunos autores (Jacobs y Paris, 1987) es necesario identificar tres tipos de conocimientos metacognitivos: conocimiento declarativo que hace referencia al qué del saber (saber por ejemplo que un mapa conceptual me ayuda a recordar la estructura de un tema o un problema); conocimiento procedimental , que trata sobre el cómo (por ejemplo qué pasos debo seguir para elaborar un mapa conceptual; y conocimiento condicional que nos informa sobre “cuándo” y el “por qué” (saber cuando un mapa conceptual es efectivo para aprender algo o cuando es mejor diseñar por ejemplo una red semántica).
METÁFORA (del griego metá 'más allá, después de'; y phorein, 'pasar, llevar') consiste en el uso de una expresión con un significado o en un contexto diferente del habitual.
METALENGUAJE. (De meta- y lenguaje). m. Inform. Lenguaje utilizado para describir un sistema de lenguaje de programación. || 2. Ling. Lenguaje que se usa para hablar del lenguaje.
METALINGÜISTICO, ca. adj. Perteneciente o relativo al metalenguaje.
MÉTODO DE CASOS (como estrategia de enseñanza) Al inicio de una clase luego de una introducción, a continuación de una explicación o al final de la misma clase (que se constituirá en el inicio de la siguiente actividad) es posible utilizar el “método de casos” con el fin de aplicar a un caso concreto, el dominio teórico alcanzado en un tema dentro de una asignatura. El profesor trae a la clase “un caso” (real o simulado) para que sea tratado, explicado y demostrado por los estudiantes, como “un ejemplar típico” de aplicación de los aspectos teóricos estudiados en una clase o durante un período de clases. Es importante indicar que el caso, no necesariamente, debe ser presentado por el profesor a los alumnos sino que éstos últimos pueden indicar el dominio de un saber, trayendo a la clase un caso al que se aplique la teoría vista. Hoy día es necesario ampliar el modelo de casos pues un video, una persona, una experiencia o una película, pueden utilizarse como un caso de estudio.
MICROPROCESOS
En sentido estricto son los procesos de bajo nivel que, más allá de la decodificación (alfabéta y léxica), ocurren en la lectura y están relacionados directamente con el procesamiento de la microestructura, como son la detección y/o construcción de microproposiciones, la determinación de la coherencia local y referencial, el seguimiento de la progresión temática -relaciones temas-comentario-, etcétera. Los microprocesos son de ejecución automática, mientras que los macroprocesos son de ejecución relativamente consciente.
MODELOS PEDAGÓGICOS Son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de la pedagogía. Así, podemos hablar siguiendo a Flórez Ochoa de un modelo pedagógico tradicional, uno romántico, uno constructivista, otro conductista, y otro socialista.
MNEMOTÉCNICA (AYUDA MEMORIA)
Las mnemotécnica consiste en una serie de estrategias para memorizar y asimilar la información. Los docentes pueden valerse de la mnemotécnica como guía en la presentación de materiales (enseñando de tal manera que los alumnos puedan absorber fácilmente la inforción), y puedan enseñar a sus alumnos los mecanismos que éstos pueden utilizar para mejorar su estudio individual y cooperativo de la información y de los conceptos. Tambien este modelo fue puesto a prueba en muchas áreas curriculares y con alumnos de distintas edades y caractéristicas. Dado que la memorización se confunde a menudo con el aprendizaje memorístico y repetitivo de términos oscuros o esotéricos y de información trivial, suele suponerse que la mnemotécnica se ocupa solamente del nivel más bajo de la información. Lo cual no es cierto en absoluto. La mnemotécnica puede utilizars epara ayudar a las personas a dominar conceptos interesantes y, además, hacerlo en una forma divertida.
MUESTREO En estadística se conoce como muestreo a la técnica para la selección de una muestra a partir de una población. Al elegir una muestra se espera que sus propiedades sean extrapolables a la población . Este proceso permite ahorrar recursos, obteniendo resultados parecidos que si se realizase un estudio de toda la población. Cabe mencionar que para que el muestreo sea válido y se pueda realizar un estudio fiable (que represente a la población), debe cumplir ciertos requisitos, lo que lo convertiría en una muestra representativa . En el muestreo, si el tamaño de la muestra es más pequeño que el tamaño de la población, se puede extraer dos o más muestras de la misma población. Al conjunto de muestras que se pueden obtener de la población se denomina espacio muestral . La variable que asocia a cada muestra su probabilidad de extracción, sigue la llamada distribución muestral.
NAVEGACIÓN Se llama así al acto de buscar (dirigida o de forma aleatoria) documentos en Internet, explorar un sitio web o simplemente seguir enlaces de hipertexto, de acuerdo a los intereses y deseos del usuario.
MUESTREO ALEATORIO SIMPLE El muestreo aleatorio simple puede ser de dos tipos: Sin reposición de los elementos: cada elemento extraído se descarta para la subsiguiente extracción. Por ejemplo, si se extrae una muestra de una "población" de bombillas para estimar la vida media de las bombillas que la integran, no será posible medir más que una vez la bombilla seleccionada. Con reposición de los elementos: las observaciones se realizan con reemplazamiento de los individuos, de forma que la población es idéntica en todas las extracciones. En poblaciones muy grandes, la probabilidad de repetir una extracción es tan pequeña que el muestreo puede considerarse sin reposición aunque, realmente, no lo sea. Para realizar este tipo de muestreo, y en determinadas situaciones, es muy útil la extracción de números aleatorios mediante ordenadores, calculadoras o tablas construidas al efecto.
NAVEGADORES Son clientes ó programas que permiten al usuario comunicarse con servidores WEB de Internet, para acceder a documentos HTML.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE La Observación participante es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación es el proceso de socialización con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de el, y a la vez, definir claramente dónde, cómo y que debe observar y escuchar. Durante el proceso de investigación, para recolectar la información, el investigador debe seleccionar el conjunto de informantes, a los cuales además de observar e interactuar con ellos, puede utilizar técnicas como la entrevista, la encuesta, la revisión de documentos y el diario de campo o cuaderno de notas en el cual se escribe las impresiones de lo vivido y observado, para organizarlas posteriormente. Esta metodología en su forma más radical es observar un grupo social desde dentro hasta 'verse como uno de ellos' en su ambiente natural; por ejemplo, el barrio en la esquina de reuniones (Whyte); preservando la objetividad con la subjetividad (balance), con el riesgo de identificarse como uno de ellos, sino colocarse en el punto de vista de un contexto teorético. Es una práctica desde la 'Sociología del conocimiento', como una observación pausada para identificar los elementos de un hecho social. Es el punto de vista del realismo en la 'Filosofía de la ciencia', para hallar la verosimilitud de lo real de forma empírica, que no es precisamente la verdad moral. Los conceptos a captar son la acción social por la interacción de los sujetos y el contenido de sus comunicaciones, desde el interaccionismo simbólico. En el 'Diccionario crítico de las ciencias sociales', Alejandro Carrera en 'Realismo social' establece sus propiedades desde la filosofía analítica: El mundo es independiente de su percepción o conocimiento Su conocimiento se desarrolla desde un marco conceptual. En ese mundo se producen reformas continuas. Esas realidades están estratificadas o agrupadas. Dependen además de los conceptos de los agentes. El mundo real son prácticas sociales. Su postura ante él debe ser crítica. Con estos postulados y sus métodos particulares: entrevistas informales, observación directa, participación en la vida del grupo, análisis de discusiones colectivas. documentos personales, historias de vida y otros, en un trabajo de campo para subculturas —grupos distintos—, principalmente con dimensiones cualitativas (dicotomizado: sí o no) de tipo transversal, con un modelo de tipo etnográfico , que clasifica los eventos, pero no los mide, propiamente. Similar tema se halla en el Realismo literario contemporáneo, cuando el autor convive en inmersión total en el mundo del cual quiere reunir vivencias para sus personajes con la adopción de un rol. Ejemplo: Mark Twain en el Misisipi . La Acción participante es la segunda etapa del método, que fue desarrollado por Orlando Fals Borda como metodología del Desarrollo . La observación participante o participativa, es una metodología de las Ciencias Sociales, que culmina como acción participativa , haciéndola una de las técnicas más completa, pues además de realizar un proceso de observación, elabora propuestas y soluciones. Aún más elaborada está en la descripción densa.
OBSTAR. (Del lat. obstāre). intr. Impedir, estorbar, hacer contradicción y repugnancia. || 2. Dicho de una cosa: Oponerse o ser contraria a otra. MORF. U. solo en 3.ª pers.
PÁGINAS WEB PERSONALES Como señala Area Moreira las páginas personales son webs de naturaleza didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, pudiéramos indicar que estos sitios web son materiales curriculares en formato digital que utilizan la www como una estrategia de difusión y de acceso al mismo. Suelen ser elaborados por profesores para la enseñanza de su materia y/o asignatura (Area Moreira, 2002).
PARÁBOLA La voz parábola (el latín parabŏla, y este del griego παραβολή) designa una forma literaria consistente en un relato figurado del cual, por analogía o semejanza, se deriva una enseñanza relativa a un tema que no es el explícito.
PARADIGMA En el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto que comprende una teoría, métodos de investigación, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo de una comunidad científica en determinada época.
PARÁGRAFO. (Del lat. paragrăphus, y este del gr. παρ ά γραφος). 1. m. párrafo.
PEDAGOGÍA Espacio disciplinario que se construye alrededor del concepto de formación como principio unificador de teorías, métodos, principios, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógicos. Pretende entender con algún rigor y cualificar las positividades o procesos reales identificables en la enseñanza (el aprendizaje, el currículo, las sesiones de clase, la gestión educativa). Hay Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el saber educar implícito, se convierte en un saber sobre la educación, sobre sus “cómos” y sus “por qués”, sus “hacia dóndes”. Como término del lenguaje común y más amplio se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación. La comprensión de la articulación formadora entre la dinámica de las ciencias y la dinámica del aprendiz constituye su “objeto” de estudio. La pregunta que orienta a la Pedagogía es ¿Cómo educar?.
PEDAGOGÍA HERMENÉUTICA Se refiere aquí a la misma disciplina pedagógica, pero destacando un cierto énfasis en el enfoque metodológico hermenéutico, enfoque que permite interpretar mejor los modelos pedagógicos, el objeto, método y campo de la pedagogía.
PERCEPCION La forma en la que adquirimos los conocimientos está ligada no sólo con la recepción de los estímulos, sino con la organización e interpretación que les damos; es decir, en la forma como percibimos el mundo.
PERFIL DE INGRESO Conjunto de características, conocimientos y habilidades que se exigen en un programa académico, como condición hipotética de que de éstos permiten la adquisición de las competencias propuestas en el proceso de formación de los estudiantes.
PERSUADIR Convencer a alguien para que actúe de determinada manera. Ello requiere que el mensaje cumpla dos funciones: informar y mover a la acción, mediante el aporte de datos com-probables y convincentes de la conveniencia de lo propuesto, por cuanto se ajusta a lo que el receptor desea.
PLAN DE ESTUDIOS Parte central del diseño curricular que concreta y expresa la intencionalidad formativa del currículo. El Plan de estudios presenta la ruta de formación propuesta en una carrera, indicando las relaciones entre las asignaturas y determinando los tiempos y secuencias de la formación. Además indica la valoración, en créditos académicos, de cada una de las actividades propuestas en la formación de los estudiantes. PORTAFOLIO.- Instrumento de evaluación que consiste en realizar una agrupación de trabajos o productos de aprendizaje durante un ciclo educativo determinado.
PREFACIO En el presente trabajo se intenta hacer llegar en la forma más clara y precisa posible, conceptos básicos de una parte de la geometría.
PREJUICIO Juicio anticipado, según los esquemas mentales previos del individuo, sin tener un conocimiento adecuado de los hechos que se juzgan.
PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
Profesional reflexivo que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento escolar. Promueve el aprendizaje significativo y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos.
PROYECTOS (como estrategia de evaluación) En el contexto de la evaluación los proyectos son utilizados para que los alumnos, por fuera del marco de las clases, demuestren e informen de los aprendizajes logrados, mediante la presentación de un proyecto determinado que integra los aprendizajes logrados.
PSICOANÁLISIS es un conjunto de teorías y una disciplina creada en principio para tratar enfermedades mentales , basada en la revelación del inconsciente .
PUENTE COGNITIVO Ideas, conceptos o apoyos conceptuales que permiten enlazar una estructura cognitiva con los contenidos por aprender, de manera tal que estos orientan al alumno de forma regulada a detectar las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su anterior estructura de conocimientos.
Preconcepciones (missconceptions)
Tipo de conocimiento que se centra en los aspectos sustantivos de un mensaje visual, oral o escrito. En el procesamiento profundo de la información están involucrados de manera importante los esquemas y las estrategias (de alto nivel) del aprendiz, los caules permiten dar un tratamiento conceptual y semántico al mensaje.
RECLUTAR Se llama reclutamiento a un conjunto de procedimientos que tienden a atraer candidatos potencialmente calificados y capaces de ocupar cargos dentro de una determinada organización .
REDES DE APRENDIZAJE A diferencia de las comunidades de aprendizaje, una red de aprendizaje está constituida por organizaciones e instituciones (y/o) personas que quieren intercambiar información y propuestas para promover un proyecto de formación en común, en el que los usuarios-alumnos acceden a los materiales de aprendizaje independientemente de su institución de origen y donde puede establecerse una interacción entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones.
REDES SEMÁNTICAS Recursos gráficos en los que se comunican las formas de relación existentes entre conceptos y cuya construcción no se realiza necesariamente en forma jerárquica. El concepto de red semántica describe la memoria humana como un sistema asociativo en el cual cada idea puede conducir a muchas ideas pertinentes e incluso a ideas “inapropiadas”, ligadas a la primera por pura coincidencia. Una red semántica está constituida gráficamente por nodos y arcos: los nodos representan ideas específicas, mientras que los arcos permiten el acceso de una idea a otra. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
TRABAJO DE CAMPO El Trabajo de campo y los cuadernos de campo para los apuntes de observaciones y dibujos, son unas expresiones muy populares y que se refiere a los métodos de investigación sobre el terreno, tradicionalmente de las ciencias naturales y de las sociales, como la antropología cultural. Es el que no se hace en el gabinete de investigación o Trabajo de laboratorio , sino en el lugar de los hechos. Puede ser observación participativa o no, transversal o longitudinal y es un diseño flexible de una descripción de la conducta cultural de un grupo o población. Tiene distintos matices en cuanto al enfoque de datos cualitativos que hace la Antropología o la Ciencia política con relación a los niveles de observación con participación, mayor en la primera, y número de individuos en la muestra, mayor en la segunda; no hay muestra en la primera, todo el grupo, usualmente pequeño, esta incluido. El papel del trabajo de campo en la sociología es más general, simplemente se refiere a la parte de la investigación que se desarrolla fuera del laboratorio sociológico para la fase de la encuesta o para la observación y no a un particular método etnográfico. El estudio de casos en las culturas corporativas -empresas- con comunidades de practica y con grupos de trabajo, tiene connotaciones de trabajo de campo y de diseños cuasi experimentales. Estos métodos de gestión obviamente son igualmente válidos en sociología para el diseño de proyectos de investigación y desarrollo con las investigaciones basadas en la comunidad o con la educación social basada en la escuela comunitaria y con la potenciación de la participación y el pragmatismo.
REDACTAR Redactar proviene del latín redactum (compilar), poner en orden, y significa escribir lo pensado, acordada, sucedido o investigado.
REERENCIAL. adj. Que sirve como referencia (ǁ base de una comparación o de una relación). Marco, precio referencial. || 2. Consistente en una referencia (ǁ narración o relación). Testimonio referencial.
REFLEXION Es la capacidad de comprender e interpretar un hecho gracias a un proceso mental. Es la imagen de un objeto que se produce en un espejo, también en una lente, o en la retina. Reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado. Es la actividad conciente que intenta relacionar de nuevas maneras cada vez, conceptos, para llegar a nuevas conclusiones, o para actuar de determinada manera.
REPRESENTACIÓN Estructura que puede utilizarse como reemplazo de otra cosa (por ejemplo, un mapa como sustituto de una ciudad). Una representación científica es una construcción conceptual que sintetiza lo que se ha entendido de un fenómeno. Frecuentemente las estructuras científicas se representan mediante modelos. Rúbricas.- Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual el aprendiz esta ejecutando un proceso o un producto.
ROBOTICO se define como una entidad hecha por el hombre con un cuerpo (anatomía) y una conexión de retroalimentación inteligente.
SIMULADORES Son objetos de aprendizaje que mediante un programa de software, intentan modelar parte de una réplica de los fenómenos de la realidad.
SIMULACIÓN Práctica pedagógica utilizada frecuentemente en la enseñanza que consiste en la representación verbal, gestual, gráfica, o modernamente en multimedia, de una parte de la realidad para analizarla y aplicar en ella, o extender a ella un conjunto de conceptos, métodos o instrumentos con fines educativos.
SINTAGMAS . Unidad sintáctica elemental de una frase. Dícese de las relaciones que se establecen entre las unidades de la oración.
SINTOMATICO ca. (Del gr. συμπτωματικός). adj. Perteneciente o relativo al síntoma. □ V. carbunco ~, fiebre ~.
TESAURO. (Del lat. thesaurus, y este del gr. θησαυρ ό ς). 1. m. desus. tesoro (‖ diccionario, catálogo). 2. m. ant. tesoro.
TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE Se expresa en el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal, consultas, lecturas, a la preparación de trabajos, talleres, elaboración de informes, preparación de exámenes y evaluaciones. Expresa el esfuerzo independiente cotidiano y continuo a través del cual el estudiante realiza y reafirma su proceso de formación a partir del estudio independiente.
TRABAJO PRESENCIAL Está constituido por el tiempo de trabajo académico realizado por el estudiante en interacción directa con el docente en clases magistrales, talleres, laboratorios, prácticas, seminarios y asesorías.
TELECOMUCACIÓN La telecomunicación (del prefijo griego tele, "distancia" o "lejos", "comunicación a distancia") es una técnica consistente en transmitir.
Término que utilizamos para referirnos a la emisión o recepción de señales, o información en general, de cualquier tipo, entre dos o más puntos, según diversos tipos de soporte o transmisión (cable coaxial, fibra óptica, radio, satélite, etc.
TEORIA DE LA ELABORACIÓN Desarrollada por Reigeluth, es una teoría de diseño intruccional aplicable al establecimiento de secuencias de aprendizaje tanto en programas amplios como en unidades didácticas específicas. La teoría de la elaboración propone presentar en un principio los elementos más simples, generales y fundamentales del contenido, y despúes pasar a elaborar cada uno de ellos mediante la introducción de información detallada y cada vez más compleja. Esto propicia un aprendizaje en espiral, porque cada vez que se reelabora uno de los elementos iniciales, se vuelve al punto de partida co el propósito de enriquecer y ampliar el contenido en cuestión.
TEXTO ACADÉMICO Es el que transmite conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias.
TEXTO CIENTÍFICO
Son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes generales que posean validez universal.
USUARIO ( User ): Se llama usuario en sentido amplio a toda aquella persona que utiliza recursos variados en Internet. Puede decirse que el “usuario” es la personalidad electrónica de una persona, ya sea como cliente de un ISP o realizando compras en un sitio Web de comercio en Internet.
VALENTIA
La “valentía” es ese valor que nos hace luchar por lo que “vale la pena”. Nos ayuda a superar nuestros miedos, y encauzar la vida en momentos difíciles. Ser valientes no es fácil: hace falta fortaleza interior. Pero, por otro lado, no es exclusiva de personas casi extraterrestres: todos podemos ser valientes si surge la ocasión.
VIAVILIDAD Condiciones técnicas, económicas, administrativas, institucionales y legales suficientes para el desarrollo o aplicación de una norma
VOCACIÓN Es ese llamado o impulso interno que nos empuja a hacer determinada acción o cosa.
PLAGIO Se denomina plagio a una infracción del derecho de autor sobre una obra de cualquier tipo, que se produce mediante la copia de la misma, sin autorización de la persona que la creó o que es su dueña o posee los derechos de dicha obra, y su presentación como obra original. Por lo tanto, el plagio posee dos características: La copia ilegítima de una obra protegida por derechos de autor y la presentación de la copia como obra original propia. Son instrucciones asistidas por computador, que presentan el contenido usualmente dividido en secciones y que permiten desarrollar habilidades para la utilización de un programa, un lenguaje de programación, entre otros. Los tutoriales se construyen usualmente de manera lineal o ramificada. Estos sistemas “pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la realización de ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades”7 Estrategia de formación que brinda cada uno de los Programas Académicos a sus estudiantes con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formación integral, así como estimular el desarrollo de las habilidades para alcanzar altas competencias en el aprendizaje de su disciplina o profesión. Por lo tanto está dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y fortalecer procesos para superar las debilidades surgidas en los aprendizajes.
REFERENCIA Reconocimiento que hace una fuente de información a otra fuente; o sea, remisión bibliográfica hecha en una fuente de información documental.
MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA
Procesos mediante los cuales los docentes consiguen, cuando esto es posible, promover y orientar el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos de manera ajustada a construir significados y a atribuir sentido a los contenidos escolares. Este concepto articula otros más: andamiaje, participación guiada y enseñanza recíproca.
METACOGNICIÓN La metacognición hace referencia al conocimiento sobre la propia cognición. Según algunos autores (Jacobs y Paris, 1987) es necesario identificar tres tipos de conocimientos metacognitivos: conocimiento declarativo que hace referencia al qué del saber (saber por ejemplo que un mapa conceptual me ayuda a recordar la estructura de un tema o un problema); conocimiento procedimental , que trata sobre el cómo (por ejemplo qué pasos debo seguir para elaborar un mapa conceptual; y conocimiento condicional que nos informa sobre “cuándo” y el “por qué” (saber cuando un mapa conceptual es efectivo para aprender algo o cuando es mejor diseñar por ejemplo una red semántica).
METÁFORA (del griego metá 'más allá, después de'; y phorein, 'pasar, llevar') consiste en el uso de una expresión con un significado o en un contexto diferente del habitual.
METALENGUAJE. (De meta- y lenguaje). m. Inform. Lenguaje utilizado para describir un sistema de lenguaje de programación. || 2. Ling. Lenguaje que se usa para hablar del lenguaje.
METALINGÜISTICO, ca. adj. Perteneciente o relativo al metalenguaje.
MÉTODO DE CASOS (como estrategia de enseñanza) Al inicio de una clase luego de una introducción, a continuación de una explicación o al final de la misma clase (que se constituirá en el inicio de la siguiente actividad) es posible utilizar el “método de casos” con el fin de aplicar a un caso concreto, el dominio teórico alcanzado en un tema dentro de una asignatura. El profesor trae a la clase “un caso” (real o simulado) para que sea tratado, explicado y demostrado por los estudiantes, como “un ejemplar típico” de aplicación de los aspectos teóricos estudiados en una clase o durante un período de clases. Es importante indicar que el caso, no necesariamente, debe ser presentado por el profesor a los alumnos sino que éstos últimos pueden indicar el dominio de un saber, trayendo a la clase un caso al que se aplique la teoría vista. Hoy día es necesario ampliar el modelo de casos pues un video, una persona, una experiencia o una película, pueden utilizarse como un caso de estudio.
MICROPROCESOS
En sentido estricto son los procesos de bajo nivel que, más allá de la decodificación (alfabéta y léxica), ocurren en la lectura y están relacionados directamente con el procesamiento de la microestructura, como son la detección y/o construcción de microproposiciones, la determinación de la coherencia local y referencial, el seguimiento de la progresión temática -relaciones temas-comentario-, etcétera. Los microprocesos son de ejecución automática, mientras que los macroprocesos son de ejecución relativamente consciente.
MODELOS PEDAGÓGICOS Son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas que coexisten como paradigmas dentro del campo disciplinario de la pedagogía. Así, podemos hablar siguiendo a Flórez Ochoa de un modelo pedagógico tradicional, uno romántico, uno constructivista, otro conductista, y otro socialista.
MNEMOTÉCNICA (AYUDA MEMORIA)
Las mnemotécnica consiste en una serie de estrategias para memorizar y asimilar la información. Los docentes pueden valerse de la mnemotécnica como guía en la presentación de materiales (enseñando de tal manera que los alumnos puedan absorber fácilmente la inforción), y puedan enseñar a sus alumnos los mecanismos que éstos pueden utilizar para mejorar su estudio individual y cooperativo de la información y de los conceptos. Tambien este modelo fue puesto a prueba en muchas áreas curriculares y con alumnos de distintas edades y caractéristicas. Dado que la memorización se confunde a menudo con el aprendizaje memorístico y repetitivo de términos oscuros o esotéricos y de información trivial, suele suponerse que la mnemotécnica se ocupa solamente del nivel más bajo de la información. Lo cual no es cierto en absoluto. La mnemotécnica puede utilizars epara ayudar a las personas a dominar conceptos interesantes y, además, hacerlo en una forma divertida.
MUESTREO En estadística se conoce como muestreo a la técnica para la selección de una muestra a partir de una población. Al elegir una muestra se espera que sus propiedades sean extrapolables a la población . Este proceso permite ahorrar recursos, obteniendo resultados parecidos que si se realizase un estudio de toda la población. Cabe mencionar que para que el muestreo sea válido y se pueda realizar un estudio fiable (que represente a la población), debe cumplir ciertos requisitos, lo que lo convertiría en una muestra representativa . En el muestreo, si el tamaño de la muestra es más pequeño que el tamaño de la población, se puede extraer dos o más muestras de la misma población. Al conjunto de muestras que se pueden obtener de la población se denomina espacio muestral . La variable que asocia a cada muestra su probabilidad de extracción, sigue la llamada distribución muestral.
NAVEGACIÓN Se llama así al acto de buscar (dirigida o de forma aleatoria) documentos en Internet, explorar un sitio web o simplemente seguir enlaces de hipertexto, de acuerdo a los intereses y deseos del usuario.
MUESTREO ALEATORIO SIMPLE El muestreo aleatorio simple puede ser de dos tipos: Sin reposición de los elementos: cada elemento extraído se descarta para la subsiguiente extracción. Por ejemplo, si se extrae una muestra de una "población" de bombillas para estimar la vida media de las bombillas que la integran, no será posible medir más que una vez la bombilla seleccionada. Con reposición de los elementos: las observaciones se realizan con reemplazamiento de los individuos, de forma que la población es idéntica en todas las extracciones. En poblaciones muy grandes, la probabilidad de repetir una extracción es tan pequeña que el muestreo puede considerarse sin reposición aunque, realmente, no lo sea. Para realizar este tipo de muestreo, y en determinadas situaciones, es muy útil la extracción de números aleatorios mediante ordenadores, calculadoras o tablas construidas al efecto.
NAVEGADORES Son clientes ó programas que permiten al usuario comunicarse con servidores WEB de Internet, para acceder a documentos HTML.
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE La Observación participante es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo. Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación es el proceso de socialización con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de el, y a la vez, definir claramente dónde, cómo y que debe observar y escuchar. Durante el proceso de investigación, para recolectar la información, el investigador debe seleccionar el conjunto de informantes, a los cuales además de observar e interactuar con ellos, puede utilizar técnicas como la entrevista, la encuesta, la revisión de documentos y el diario de campo o cuaderno de notas en el cual se escribe las impresiones de lo vivido y observado, para organizarlas posteriormente. Esta metodología en su forma más radical es observar un grupo social desde dentro hasta 'verse como uno de ellos' en su ambiente natural; por ejemplo, el barrio en la esquina de reuniones (Whyte); preservando la objetividad con la subjetividad (balance), con el riesgo de identificarse como uno de ellos, sino colocarse en el punto de vista de un contexto teorético. Es una práctica desde la 'Sociología del conocimiento', como una observación pausada para identificar los elementos de un hecho social. Es el punto de vista del realismo en la 'Filosofía de la ciencia', para hallar la verosimilitud de lo real de forma empírica, que no es precisamente la verdad moral. Los conceptos a captar son la acción social por la interacción de los sujetos y el contenido de sus comunicaciones, desde el interaccionismo simbólico. En el 'Diccionario crítico de las ciencias sociales', Alejandro Carrera en 'Realismo social' establece sus propiedades desde la filosofía analítica: El mundo es independiente de su percepción o conocimiento Su conocimiento se desarrolla desde un marco conceptual. En ese mundo se producen reformas continuas. Esas realidades están estratificadas o agrupadas. Dependen además de los conceptos de los agentes. El mundo real son prácticas sociales. Su postura ante él debe ser crítica. Con estos postulados y sus métodos particulares: entrevistas informales, observación directa, participación en la vida del grupo, análisis de discusiones colectivas. documentos personales, historias de vida y otros, en un trabajo de campo para subculturas —grupos distintos—, principalmente con dimensiones cualitativas (dicotomizado: sí o no) de tipo transversal, con un modelo de tipo etnográfico , que clasifica los eventos, pero no los mide, propiamente. Similar tema se halla en el Realismo literario contemporáneo, cuando el autor convive en inmersión total en el mundo del cual quiere reunir vivencias para sus personajes con la adopción de un rol. Ejemplo: Mark Twain en el Misisipi . La Acción participante es la segunda etapa del método, que fue desarrollado por Orlando Fals Borda como metodología del Desarrollo . La observación participante o participativa, es una metodología de las Ciencias Sociales, que culmina como acción participativa , haciéndola una de las técnicas más completa, pues además de realizar un proceso de observación, elabora propuestas y soluciones. Aún más elaborada está en la descripción densa.
OBSTAR. (Del lat. obstāre). intr. Impedir, estorbar, hacer contradicción y repugnancia. || 2. Dicho de una cosa: Oponerse o ser contraria a otra. MORF. U. solo en 3.ª pers.
PÁGINAS WEB PERSONALES Como señala Area Moreira las páginas personales son webs de naturaleza didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, pudiéramos indicar que estos sitios web son materiales curriculares en formato digital que utilizan la www como una estrategia de difusión y de acceso al mismo. Suelen ser elaborados por profesores para la enseñanza de su materia y/o asignatura (Area Moreira, 2002).
PARÁBOLA La voz parábola (el latín parabŏla, y este del griego παραβολή) designa una forma literaria consistente en un relato figurado del cual, por analogía o semejanza, se deriva una enseñanza relativa a un tema que no es el explícito.
PARADIGMA En el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto que comprende una teoría, métodos de investigación, problemas y objetos de estudio, técnicas y patrones de solución que caracterizan el trabajo de una comunidad científica en determinada época.
PARÁGRAFO. (Del lat. paragrăphus, y este del gr. παρ ά γραφος). 1. m. párrafo.
PEDAGOGÍA Espacio disciplinario que se construye alrededor del concepto de formación como principio unificador de teorías, métodos, principios, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógicos. Pretende entender con algún rigor y cualificar las positividades o procesos reales identificables en la enseñanza (el aprendizaje, el currículo, las sesiones de clase, la gestión educativa). Hay Pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el saber educar implícito, se convierte en un saber sobre la educación, sobre sus “cómos” y sus “por qués”, sus “hacia dóndes”. Como término del lenguaje común y más amplio se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización, de adaptación. La comprensión de la articulación formadora entre la dinámica de las ciencias y la dinámica del aprendiz constituye su “objeto” de estudio. La pregunta que orienta a la Pedagogía es ¿Cómo educar?.
PEDAGOGÍA HERMENÉUTICA Se refiere aquí a la misma disciplina pedagógica, pero destacando un cierto énfasis en el enfoque metodológico hermenéutico, enfoque que permite interpretar mejor los modelos pedagógicos, el objeto, método y campo de la pedagogía.
PERCEPCION La forma en la que adquirimos los conocimientos está ligada no sólo con la recepción de los estímulos, sino con la organización e interpretación que les damos; es decir, en la forma como percibimos el mundo.
PERFIL DE INGRESO Conjunto de características, conocimientos y habilidades que se exigen en un programa académico, como condición hipotética de que de éstos permiten la adquisición de las competencias propuestas en el proceso de formación de los estudiantes.
PERSUADIR Convencer a alguien para que actúe de determinada manera. Ello requiere que el mensaje cumpla dos funciones: informar y mover a la acción, mediante el aporte de datos com-probables y convincentes de la conveniencia de lo propuesto, por cuanto se ajusta a lo que el receptor desea.
PLAN DE ESTUDIOS Parte central del diseño curricular que concreta y expresa la intencionalidad formativa del currículo. El Plan de estudios presenta la ruta de formación propuesta en una carrera, indicando las relaciones entre las asignaturas y determinando los tiempos y secuencias de la formación. Además indica la valoración, en créditos académicos, de cada una de las actividades propuestas en la formación de los estudiantes. PORTAFOLIO.- Instrumento de evaluación que consiste en realizar una agrupación de trabajos o productos de aprendizaje durante un ciclo educativo determinado.
PREFACIO En el presente trabajo se intenta hacer llegar en la forma más clara y precisa posible, conceptos básicos de una parte de la geometría.
PREJUICIO Juicio anticipado, según los esquemas mentales previos del individuo, sin tener un conocimiento adecuado de los hechos que se juzgan.
PROFESOR CONSTRUCTIVISTA
Profesional reflexivo que realiza una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento escolar. Promueve el aprendizaje significativo y presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos.
PROYECTOS (como estrategia de evaluación) En el contexto de la evaluación los proyectos son utilizados para que los alumnos, por fuera del marco de las clases, demuestren e informen de los aprendizajes logrados, mediante la presentación de un proyecto determinado que integra los aprendizajes logrados.
PSICOANÁLISIS es un conjunto de teorías y una disciplina creada en principio para tratar enfermedades mentales , basada en la revelación del inconsciente .
PUENTE COGNITIVO Ideas, conceptos o apoyos conceptuales que permiten enlazar una estructura cognitiva con los contenidos por aprender, de manera tal que estos orientan al alumno de forma regulada a detectar las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su anterior estructura de conocimientos.
Preconcepciones (missconceptions)
Tipo de conocimiento que se centra en los aspectos sustantivos de un mensaje visual, oral o escrito. En el procesamiento profundo de la información están involucrados de manera importante los esquemas y las estrategias (de alto nivel) del aprendiz, los caules permiten dar un tratamiento conceptual y semántico al mensaje.
RECLUTAR Se llama reclutamiento a un conjunto de procedimientos que tienden a atraer candidatos potencialmente calificados y capaces de ocupar cargos dentro de una determinada organización .
REDES DE APRENDIZAJE A diferencia de las comunidades de aprendizaje, una red de aprendizaje está constituida por organizaciones e instituciones (y/o) personas que quieren intercambiar información y propuestas para promover un proyecto de formación en común, en el que los usuarios-alumnos acceden a los materiales de aprendizaje independientemente de su institución de origen y donde puede establecerse una interacción entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones.
REDES SEMÁNTICAS Recursos gráficos en los que se comunican las formas de relación existentes entre conceptos y cuya construcción no se realiza necesariamente en forma jerárquica. El concepto de red semántica describe la memoria humana como un sistema asociativo en el cual cada idea puede conducir a muchas ideas pertinentes e incluso a ideas “inapropiadas”, ligadas a la primera por pura coincidencia. Una red semántica está constituida gráficamente por nodos y arcos: los nodos representan ideas específicas, mientras que los arcos permiten el acceso de una idea a otra. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
TRABAJO DE CAMPO El Trabajo de campo y los cuadernos de campo para los apuntes de observaciones y dibujos, son unas expresiones muy populares y que se refiere a los métodos de investigación sobre el terreno, tradicionalmente de las ciencias naturales y de las sociales, como la antropología cultural. Es el que no se hace en el gabinete de investigación o Trabajo de laboratorio , sino en el lugar de los hechos. Puede ser observación participativa o no, transversal o longitudinal y es un diseño flexible de una descripción de la conducta cultural de un grupo o población. Tiene distintos matices en cuanto al enfoque de datos cualitativos que hace la Antropología o la Ciencia política con relación a los niveles de observación con participación, mayor en la primera, y número de individuos en la muestra, mayor en la segunda; no hay muestra en la primera, todo el grupo, usualmente pequeño, esta incluido. El papel del trabajo de campo en la sociología es más general, simplemente se refiere a la parte de la investigación que se desarrolla fuera del laboratorio sociológico para la fase de la encuesta o para la observación y no a un particular método etnográfico. El estudio de casos en las culturas corporativas -empresas- con comunidades de practica y con grupos de trabajo, tiene connotaciones de trabajo de campo y de diseños cuasi experimentales. Estos métodos de gestión obviamente son igualmente válidos en sociología para el diseño de proyectos de investigación y desarrollo con las investigaciones basadas en la comunidad o con la educación social basada en la escuela comunitaria y con la potenciación de la participación y el pragmatismo.
REDACTAR Redactar proviene del latín redactum (compilar), poner en orden, y significa escribir lo pensado, acordada, sucedido o investigado.
REERENCIAL. adj. Que sirve como referencia (ǁ base de una comparación o de una relación). Marco, precio referencial. || 2. Consistente en una referencia (ǁ narración o relación). Testimonio referencial.
REFLEXION Es la capacidad de comprender e interpretar un hecho gracias a un proceso mental. Es la imagen de un objeto que se produce en un espejo, también en una lente, o en la retina. Reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado. Es la actividad conciente que intenta relacionar de nuevas maneras cada vez, conceptos, para llegar a nuevas conclusiones, o para actuar de determinada manera.
REPRESENTACIÓN Estructura que puede utilizarse como reemplazo de otra cosa (por ejemplo, un mapa como sustituto de una ciudad). Una representación científica es una construcción conceptual que sintetiza lo que se ha entendido de un fenómeno. Frecuentemente las estructuras científicas se representan mediante modelos. Rúbricas.- Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual el aprendiz esta ejecutando un proceso o un producto.
ROBOTICO se define como una entidad hecha por el hombre con un cuerpo (anatomía) y una conexión de retroalimentación inteligente.
SIMULADORES Son objetos de aprendizaje que mediante un programa de software, intentan modelar parte de una réplica de los fenómenos de la realidad.
SIMULACIÓN Práctica pedagógica utilizada frecuentemente en la enseñanza que consiste en la representación verbal, gestual, gráfica, o modernamente en multimedia, de una parte de la realidad para analizarla y aplicar en ella, o extender a ella un conjunto de conceptos, métodos o instrumentos con fines educativos.
SINTAGMAS . Unidad sintáctica elemental de una frase. Dícese de las relaciones que se establecen entre las unidades de la oración.
SINTOMATICO ca. (Del gr. συμπτωματικός). adj. Perteneciente o relativo al síntoma. □ V. carbunco ~, fiebre ~.
TESAURO. (Del lat. thesaurus, y este del gr. θησαυρ ό ς). 1. m. desus. tesoro (‖ diccionario, catálogo). 2. m. ant. tesoro.
TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE Se expresa en el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal, consultas, lecturas, a la preparación de trabajos, talleres, elaboración de informes, preparación de exámenes y evaluaciones. Expresa el esfuerzo independiente cotidiano y continuo a través del cual el estudiante realiza y reafirma su proceso de formación a partir del estudio independiente.
TRABAJO PRESENCIAL Está constituido por el tiempo de trabajo académico realizado por el estudiante en interacción directa con el docente en clases magistrales, talleres, laboratorios, prácticas, seminarios y asesorías.
TELECOMUCACIÓN La telecomunicación (del prefijo griego tele, "distancia" o "lejos", "comunicación a distancia") es una técnica consistente en transmitir.
Término que utilizamos para referirnos a la emisión o recepción de señales, o información en general, de cualquier tipo, entre dos o más puntos, según diversos tipos de soporte o transmisión (cable coaxial, fibra óptica, radio, satélite, etc.
TEORIA DE LA ELABORACIÓN Desarrollada por Reigeluth, es una teoría de diseño intruccional aplicable al establecimiento de secuencias de aprendizaje tanto en programas amplios como en unidades didácticas específicas. La teoría de la elaboración propone presentar en un principio los elementos más simples, generales y fundamentales del contenido, y despúes pasar a elaborar cada uno de ellos mediante la introducción de información detallada y cada vez más compleja. Esto propicia un aprendizaje en espiral, porque cada vez que se reelabora uno de los elementos iniciales, se vuelve al punto de partida co el propósito de enriquecer y ampliar el contenido en cuestión.
TEXTO ACADÉMICO Es el que transmite conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias.
TEXTO CIENTÍFICO
Son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes generales que posean validez universal.
USUARIO ( User ): Se llama usuario en sentido amplio a toda aquella persona que utiliza recursos variados en Internet. Puede decirse que el “usuario” es la personalidad electrónica de una persona, ya sea como cliente de un ISP o realizando compras en un sitio Web de comercio en Internet.
VALENTIA
La “valentía” es ese valor que nos hace luchar por lo que “vale la pena”. Nos ayuda a superar nuestros miedos, y encauzar la vida en momentos difíciles. Ser valientes no es fácil: hace falta fortaleza interior. Pero, por otro lado, no es exclusiva de personas casi extraterrestres: todos podemos ser valientes si surge la ocasión.
VIAVILIDAD Condiciones técnicas, económicas, administrativas, institucionales y legales suficientes para el desarrollo o aplicación de una norma
VOCACIÓN Es ese llamado o impulso interno que nos empuja a hacer determinada acción o cosa.
PLAGIO Se denomina plagio a una infracción del derecho de autor sobre una obra de cualquier tipo, que se produce mediante la copia de la misma, sin autorización de la persona que la creó o que es su dueña o posee los derechos de dicha obra, y su presentación como obra original. Por lo tanto, el plagio posee dos características: La copia ilegítima de una obra protegida por derechos de autor y la presentación de la copia como obra original propia. Son instrucciones asistidas por computador, que presentan el contenido usualmente dividido en secciones y que permiten desarrollar habilidades para la utilización de un programa, un lenguaje de programación, entre otros. Los tutoriales se construyen usualmente de manera lineal o ramificada. Estos sistemas “pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la realización de ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades”7 Estrategia de formación que brinda cada uno de los Programas Académicos a sus estudiantes con el fin de apoyarlos y orientarlos en su proceso de formación integral, así como estimular el desarrollo de las habilidades para alcanzar altas competencias en el aprendizaje de su disciplina o profesión. Por lo tanto está dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y fortalecer procesos para superar las debilidades surgidas en los aprendizajes.
REFERENCIA Reconocimiento que hace una fuente de información a otra fuente; o sea, remisión bibliográfica hecha en una fuente de información documental.
En equipos de dos o tres personas, reflexionar con base en los contenidos de la telesesión sobre los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Toda investigación/evaluación está “naturalmente” acotada debido a condicionantes de distinta naturaleza: contextuales, espacio-temporales, económicas y teórico-conceptuales (las cuales son, desde nuestra particular perspectiva, las de mayor importancia).
Debido a lo anterior, el conocer cómo se delimita una problemática investigativa/evaluativa cobra sentido con los posibles elementos de los que se pueda hacer el(los) investigador(es)/evaluador(es) en relación a esas condicionantes.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Como una frontera a ser alcanzada, de la mejor manera, en la comprensión y explicación (y en su caso propopuesta de solución o mejora) de un proceso de investigación/evaluación.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
Si la problemática es una condición natural de la realidad en un momento dado (una serie de objetos que configuran dicha realidad), y el marco de referencia son las posibles visiones y abordajes de una “fotografía” (igualmente tratándose de una imagen momentánea espacio-temporalmente hablando) de dicha realidad, entonces la relación existente entre estas dos categorías lingüísticas son “el fotógrafo” y “la carama fotográfica” con la cual fue tomada la foto en mención; o sea, el investigador/evaluador (con su historicidad personal, subjetividad y posicionamiento teórico) y los recursos con los que cuenta para llevar a cabo su investigación/evaluación.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Dado que la pregunta inicial es la guía, o el hilo conductor, que dirige todo el proceso investigativo/evaluativo (aunque esta pudiera reformularse durante el proceso mismo), y el marco de referencia son los constructos teórico-conceptuales útiles para la comprensión de cierto fenómeno, la relación entre ambos es la posible ratificación, redefinición o eliminación de la pregunta inicial con base en la comprensión, asimilación y utilización de un determinado marco de referencia.
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
El marco de referencia son los constructos teórico-conceptuales útiles para la comprensión de cierto fenómeno, y los elementos que lo constituyen son: marco teórico, marco conceptual y el marco contextual (el cual está compuesto por componentes espaciales y temporales).
1. Pregunta(s) inicial(es). Comentar cómo se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación.
Esta(s) se ha(n) ido haciendo cada vez más concreta(s) y se va(n) puntualizando en la medida que se esclarece el objeto de investigación/evaluación.
2. Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento.
Las distintas fuentes y las lecturas que se han ido haciendo en el camino han ayudado a la deconstrucción de nuestros objetos de investigación.
3. Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación.
Una importante complicación que se ha detectado es que al ser tópicos de análisis muy nuevos los expertos, que realmente lo son, son muy pocos a lo largo del planeta; así entonces, primeramente los tenemos que encontrar y después suponer que tiene el tiempo y la disposición para atendernos con relación a nuestras entrevistas.
4. Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, contextual y conceptual).
Otra dificultad que hemos encontrado, nuevamente, es que al ser tópicos de análisis muy nuevos las corrientes epistémicas que los sustentan están apenas en construcción.
5. Comentarios en relación con su estado de ánimo actual ¿están más relajados?, ¿tienen más seguridad en lo que están realizando?, ¿han identificado procesos metacognitivos como resultado de las actividades del taller 1?
El ánimo esta “sensible”, pero es tanto una cuestión contextual de SEIEM, por los actuales sucesos que se han dado dentro de la Dirección de Educación Superior, como por lo poco interesantes que resultan las telesesiones; sin embargo, el trabajo se está haciendo, y como siempre, de la mejor manera posible (lo que esto pueda significar).
En relación a los procesos metacognitivos se aprecia el hecho del replanteamiento de lo que se va planteando (del objeto de investigación/evaluación), a través de las distintas actividades.
6. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia y la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables?
Dado que la pregunta inicial es la guía, o el hilo conductor, que dirige todo el proceso investigativo/evaluativo (aunque esta pudiera reformularse durante el proceso mismo), y el marco de referencia son los constructos teórico-conceptuales útiles para la comprensión de cierto fenómeno, la relación entre ambos es la posible ratificación, redefinición o eliminación de la pregunta inicial con base en la comprensión, asimilación y utilización de un determinado marco de referencia.
Es en ese momento en el que cobran sentido los conceptos que estructuran a dicho marco de referencia, y que se “transforman” en las variables que constituyen las hipótesis de investigación.
7. ¿A qué se refiere la definición conceptual y a qué la operacional?
La definición conceptual se identifica con los constructos y se refiere a la esencia del fenómeno, mientras que la definición operacional consiste en describir las operaciones a realizar para mediar o manipular una variable, se refiere por lo tanto al campo de lo observable.
8. ¿En todas las investigaciones/evaluaciones hay que conformar hipótesis y variables? Sí o no, ¿por qué?
Sí, aunque alguna de ellas pudieran ser implícitas, en vez de explicitas. Incluso puede existir la metodología que sustituya la “hipótesis” por un “supuesto”, pero por supuesto que estos “supuestos” también son una clase especial de “hipótesis”.
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
R.- La congruencia y la consistencia entre todos.
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
R.- Enfoque Cualitativo, Enfoque Cuantitativo.
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
R.- Busca la construcción social de los significados; la comprensión del escenario socia; se fundamenta en un proceso inductivo; no se prueban las hipótesis de forma estadística; Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados; las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
R.- Observación no estructurad; Entrevista a profundidad; Análisis de documentos, Discusión de grupo; Evaluación de experiencias; Registro de historias de vida.
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
R.- Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad, no generalizar.
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
R.- Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
R.- Los datos se analizan a través de métodos estadísticos
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
R.- A partir del propósito de la investigación/evaluación y la pregunta inicial.
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra; y es adecuada para el enfoque cuantitativo porque los datos que emergen de sus ítems constituyentes son precisamente cuantitativos.
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
A través de las encuestas es posible responder preguntas sobre “cuánto”, “cuántos”, “quién”, “cómo”, “por qué”.
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
El análisis dependerá del objetivo que se persiguió al aplicar la encuesta; sin embargo, podemos hacer más fecundo el estudio si buscamos la relación entre diferentes conjuntos de datos.
4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
a. Construir una base de datos con las variables (una columna para cada variable).
b. Registrar la frecuencia de las respuestas (número de casos por variable).
c. Llevar a cabo el análisis descriptivo.
d. Leer nuevamente las hipótesis planteadas para determinar cuales variables tendrán que ser analizadas conjuntamente, y probar así las hipótesis planteadas (análisis inferencial).
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
La media aritmética (que es el promedio estadístico), la moda (que es el valor que más se repite) y la mediana (que es el valor que se haya justamente a la mitad de la lista de datos).
SEIEM
Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa
Centro de Estudios en Comunicación y
Tecnologías Educativas
Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO,
A TRAVÉS DE LOS FOROS VIRTUALES DE DEBATE,
EN LOS ESTUDIOS DE POSGRADO.
EL CASO DEL ILCE EN SEIEM.
Mtro. Alejandro Cervantes Franco
Sede: COEES - Toluca
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
Octubre de 2008
PRESENTACIÓN
Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM) es un organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propio, que tiene como responsabilidad, según lo establecido en su Ley de creación: “planear, desarrollar, dirigir, vigilar y evaluar los servicios de educación básica y normal trasferidos”. Es por ello que al poner en marcha toda acción formativa hacia el interior del Organismo, ésta debe cumplir con los propósitos que dan razón de ser al mismo; así entonces, sólo a través de la vigilancia y la evaluación de los proyectos en desarrollo es como se pueden planear, desarrollar y dirigir los proyectos por venir.
Es en este sentido que la presente evaluación busca tanto iniciar la construcción de una plataforma conceptual que delinee los foros virtuales de debate para las acciones de formación docente continua a distancia en SEIEM, y dé sentido a las mismas, a través de orientaciones para la creación de las condiciones institucionales necesarias para su implementación operativa y su puesta a punto.
Para ello, primeramente se indaga sobre la teoría constructivista como cuerpo teórico de la formación a distancia; para después tratar el tema de los foros virtuales de debate, y sus objetos/sujetos, como un componente importante de la modalidad a distancia. Para posteriormente utilizar los foros virtuales de debate propuestos a los largo de la Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas (MCyTE), del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE), como ejes de observación, reflexión y análisis.
De este modo se plantea una evaluación, de corte longitudinal , de los distintos foros virtuales de debate a lo largo de los diferentes Módulos que constituyen el mapa curricular de la Maestría, que dé cuenta, primero, del desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento de los participantes, y segundo, sirva como un instrumento para la evaluación de la oferta educativa que el ILCE presenta a SEIEM a través de la MCyTE. Lo cual se desarrolla desde la planeación estratégica de la formación docente y una visión filosófico-humanista de lo que significan las sociedades de la información y el conocimiento.
JUSTIFICACIÓN
Por un lado, la población que compone a SEIEM es de: 1´179,900 alumnos en 43, 937 grupos atendidos por 45, 093 docentes en 5,906 centros de trabajo , por otro lado, según datos del INEGI (2007) el incremento de usuarios de Internet ha sido una constante en el país: 7’097,172 en 2001, 10’718,133 para 2002, 12´835,946 durante 2004, 16’364,130 en 2005, 18´517,066 para 2006 y 20´848,040 durante 2007, sin embargo, la utilización de éste es principalmente para buscar información en general (45.9%), para educación (sin especificar ni el nivel educativo ni la modalidad, 43.1%), correo electrónico (33.6%), Chat (22%), para jugar o descargar videos (8.1%) y para información relativa a la salud (7.5%).
Lo cual indica que:
1. La demanda formativa, tanto para los alumnos como para los docentes, en el uso y manejo de las tecnologías de la información y las comunicaciones es de una gran dimensión para el Organismo.
2. Si bien el crecimiento en el uso y manejo de dichas tecnologías ha sido bastante significativo, esta herramientas tecnológicas aún es utilizada, aproximadamente, por apenas la quinta parte de la población del país.
3. Tenemos que desarrollar instrumentos de análisis que den mayor, y más específica información, en relación con los diferentes usos de estas tecnologías en el ámbito educativo.
Pues por otro lado, según la datos del 2005 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) México tiene un alto número de horas clase de introducción obligatoria, a los 15 años es de 1058, en contraste con Inglaterra que solamente tiene 760; o sea, el estudio independiente sigue siendo una debilidad significativa en nuestro sistema educativo; elemento que como “se sabe” es fundamental en los estudios a distancia. De igual modo, los resultados de ENLACE 2007 señalan que: en primaria, en la asignatura de español solamente el 2.8% de la población estudiantil examinada tiene un nivel de logro excelente, 3.3% para matemáticas en el mismo nivel educativo, 1.0% para secundaria en español y 0.5% para secundaria en matemáticas; lo cual pone en entredicho a todo nuestro sistema educativo. Más aún cuando los datos de los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS) informan que, para los docentes del Estado de México, tan sólo el 38% de los sustentantes acreditan dichos exámenes; entendidos éstos como la implicación indirecta del logro académico del alumno (ENLACE) como consecuencia del logro profesional del docente. La pregunta sería aquí: ¿se cuenta con el capital humano lo suficientemente competente para implementar acciones formativas que están fuertemente vinculadas con el autoestudio, como lo son los ENAMS y la educación a distancia?
Sin embargo, la política educativa a nivel federal de la SEP (2007), enunciada en el Programa Sectorial de Educación, 2007-2012, y sus implicaciones estatales, nos marcan la obligatoriedad de:
Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. (p. 11)
Estas son las razones por las cuales se hace imperiosa la formación de capital humano para la atención a la oferta educativa que está por venir a través de, o en complementación con, las tecnologías de la información y las comunicaciones, de donde devienen directamente los foros virtuales de debate; pero siempre en miras de una adecuada, democrática, y placentera, inserción del(a) individu@ a las sociedades de la información y el conocimiento que demanda el nuevo contexto mundial del Siglo XXI.
PREGUNTAS INICIALES
¿En qué forma, a través de los foros virtuales de debate, se evidencia el desarrollo de saberes en l@s docentes de SEIEM que participan en la Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas del ILCE?
¿Cómo se debe utilizar un foro de debates para que éste se convierta en un componente útil en el desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento?
LOS FOROS VIRTUALES DE DEBATE EN LA FORMACIÓN DOCENTE
(MARCO REFERENCIAL)
Este trabajo se desarrolla en el marco del convenio interinstitucional que llevan a cabo SEIEM y el ILCE, para que este último imparta, a través del Centro de Estudio en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE), la MCyTE a 120 de l@s docentes de SEIEM.
Entre ellos que se encuentran, principalmente, asesores técnicos pedagógicos de las tres Direcciones de carácter educativo de SEIEM: Dirección de Educación Elemental (DEE), Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo (DESySA), y la Dirección de Educación Superior (DES), quienes se desarrollan profesionalmente a lo largo y ancho de todo el Estado de México.
Conceptos tales como: constructivismo, foros virtuales de debate, formación docente, gestión del conocimiento, competencias profesionales, desarrollo de saberes, sociedades de la información y el conocimiento, habilidades superiores del pensamiento y programas académicos, constituirán el cuerpo teórico-conceptual que soportará la propuesta.
El constructivismo y los foros virtuales de debate
El constructivismo lo entendemos, compartiendo la postura de Sanhueza (s.f.), como:
“El modelo que mantiene a una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos factores.” (Sanhueza, s.f.).
pues es justamente el conjunto, e interacción entre si, de los factores cognitivos, sociales y afectivos el que potencia la posibilidad del desarrollo de los habilidades superiores del pensamiento de los sujetos participantes de los foros virtuales de debate, o sea (aunque el autor al que se hace referencia los cita como foro de discusión virtual), los “centros de discusión a cerca de un tema en particular, que concreta opiniones de muchas personas de distintos lugares, en forma asíncrona” (Ornelas, 2007).
Por ello, se considera esta herramienta tecnológica de comunicación asíncrona como una estrategia formativa viable en la formación profesional de l@s docentes de SEIEM en los programas académicos de la modalidad a distancia.
Los programas académicos y la gestión del conocimiento
Usando la definición que de los programas académicos utiliza el Consejo de Educación Superior (CES, s. f.) de Puerto Rico, quien dice que estos son un:
“Conjunto de asignaturas, materias u ofrecimientos educativos, organizado por disciplinas, de tal forma que da derecho a quien lo completa satisfactoriamente a recibir de la institución que lo ofrece un reconocimiento académico oficial, producto del estudio formal, ya sea del nivel subgraduado, graduado o profesional.” (CES, s. f.).
y la definición de Viedma (1999) para referirnos a la gestión del conocimiento como la “función que consiste en planificar, poner en marcha, operar y controlar todas las actividades y programas relacionados con el conocimiento, que requiere una gestión eficaz del capital intelectual” es como podemos hipótetizar que una adecuada gestión del conocimiento mediante programas académicos pertinentes, congruentes y consistentes es lo que SEIEM requiere para la formación profesional de l@s docentes a su servicio.
El desarrollo de saberes y habilidades superiores del pensamiento en la formación docente del siglo XXI
Es imposible hablar de formación docente o sea, el proceso a través del cual se aprende a enseñar, en el cual se encuentra incluido desde la formación inicial hasta la formación continua (incluso en espacios no formales) (Marcelo, 2006), sin concebirla contextualmente, ubicándola en las sociedades de la información y el conocimiento como condiciones sociales ciertamente interrelacionadas, pero no por ello como conceptos sinónimos. Para Trejo (2001) la sociedades de la información son entes pletóricos de datos, frases e íconos, lo cual
“no significa que estemos al tanto de todo lo que sucede en todo el mundo… La sociedad de la información es, por lo tanto, realidad y posibilidad. Habría que concebirla como un proceso en el que nos encontramos ya pero cuyo punto de llegada y consolidación parece aún distante”.
en contraste, Almada (2000) sostiene que
“una sociedad del conocimiento será aquella que, a partir de alcanzar el nivel de una sociedad educada, puede recuperar la información para enriquecer su conocimiento y tomar las decisiones pertinentes a su propio desarrollo personal y colectivo”.
Bajo estas nuevas condiciones, y demanda social, que vive el docente, es forzoso el fortalecimiento de sus competencias profesionales, entendidas estas como la “configuración que es expresión de las capacidades de acción e interacción del profesional para su desempeño, que garantizan su proyección humana, social y profesional en el enfrentamiento a situaciones profesionales”. (Ortiz, citado en Pacheco, et. al., 2006). O sea, el desarrollo de saberes, entendido dicho desarrollo como el paso de las producciones históricas, resultado del modo científico de la comprensión del conocimiento científico, a través de una serie de estados sucesivos, cada uno de ellos más perfecto o más complejo que el anterior (USC, s.f.).
Saberes cuya materialización se evidencia a través de las habilidades superiores del pensamiento, entendidas éstas como la comprensión e interpretación de la lectura, la memorización, el análisis, la selección y discriminación de información, la síntesis, la evaluación, y la inferencia.
Mismas habilidades que serán ponderadas en su desarrollo como los parámetros a cuanti-cualificar en relación a la gestión del conocimiento como consecuencia de los programas académicos ofertados por SEIEM a sus docentes, y propósito último de la presente investigación.
METODOLOGÍA
Esta indagación se despliega a través de una evaluación de tipo longitudinal, pues se valoraran los foros virtuales de debate que se proponen a lo largo de los distintos Módulos que constituyen el currículo de la MCyTE del ILCE, con el propósito de reflexionar sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento superiores gestionado por los propios foros virtuales.
Así, se valoraran dichos foros, con sus sujetos y objetos constituyentes , a fin de poder evaluar la MCyTE como programa académico, para implicar si es el tipo de oferta formativa que SEIEM requiere para sus docentes.
Hipótesis de trabajo:
La gestión del conocimiento, a través de los foros virtuales de debate, repercute directamente en el desarrollo de saberes y de las habilidades superiores del pensamiento.
Variable independiente: La gestión del conocimiento.
Variables dependientes: El desarrollo de saberes, y
Las habilidades superiores del pensamiento.
Procedimiento:
Debido al tiempo requerido para llevar a cabo estudios longitudinales, la presente evaluación se propone sea realizada en dos fases para cada Módulo :
En la primera fase, el análisis de los foros virtuales de debate se llevara a cabo mediante:
1.-La aplicación de un cuestionario de preguntas cerradas multigradientes.
2.-Una entrevista semiestructurada.
El primero servirá para la recogida de los datos cuantitativos, y la segunda para posibilitar la extracción de las categorías/ejes de investigación mediante análisis cualitativo de las entrevistas.
El cuestionario se aplicará a todos los estudiantes de la Maestría quienes participaron en el Módulo Propedéutico en la sede del Departamento de Computación Electrónica en la Escuela Secundaria (COEES) , y la entrevista solamente a 6 de ellos: 2 que no continúen (1 por baja voluntaria y 1 por abandono involuntario), 2 que no hayan tenido la misma tutora que el resto de los docentes-estudiantes de la sede y 2 más que continúen y que tengan hayan tenido la misma tutora que el resto.
En la segunda fase, la evaluación de la gestión del aprendizaje, se consideraran tanto la cantidad como la calidad de las aportaciones hechas por los participantes dentro de los foros (incluidos los moderadores). Aportaciones que serán examinadas a través de análisis del discurso en base a dos criterios básicos: la frecuencia en las participaciones y el nivel de profundidad de las mismas.
RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO EL PROYECTO.
Para llevar a cabo este proyecto se necesitan los siguientes recursos:
Humanos: Participantes en la Maestría de Comunicación y Tecnologías Educativas del Grupo 2, de la Sede UPN-151, a quienes se les apliquen los cuestionarios.
Materiales: 100 hojas de papel bond t/carta, una laptop y una impresora.
Financieros: $ 2,000.00 para cubrir los gastos de mecanografía, fotocopias, libros y otros materiales necesarios para llevar a cabo el proyecto.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD Martes
Primer día Miércoles
Segundo día Jueves
Tercer día Viernes
Cuarto día Sábado
Quinto día Domingo
Sexto día Lunes
Séptimo día
Aplicación de cuestionarios a los participantes en los foros Oct. 28* Oct. 29 Oct. 30 Oct. 31 Nov. 1 Nov. 2 Nov. 3
Nov. 4* Nov. 5 Nov. 6 Nov. 7 Nov. 8 Nov. 9 Nov. 10
Entrevistas a participantes seleccionados Nov. 11* Nov. 12 Nov. 13 Nov. 14 Nov. 15 Nov. 16 Nov. 17
Nov. 18* Nov. 19 Nov. 20 Nov. 21 Nov. 22 Nov. 23 Nov. 24
Análisis de datos de los cuestionarios Nov. 25* Nov. 26 Nov. 27 Nov. 28 Nov. 29 Nov. 30 Dic. 1
Análisis de datos de las entrevistas Dic. 2* Dic. 3 Dic. 4 Dic. 5 Dic. 6 Dic. 7 Dic. 8
Redacción final de informe de trabajo Dic. 9* Dic. 10 Dic. 11 Dic. 12 Dic. 13 Dic. 14 Dic. 15
Dic. 16*
* Día de telesesión
REFERENCIAS
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Viedma, J. (1999). La gestión del conocimiento y del capital intelectual. Recuperado el 10 de octubre de 2008 de http://www.e-lecting.com/root/inicio/articulos-de-interes/la-gestin-del-conocimiento-y-del--capital-intelectual
Web-Based Education Commission (2000). The power of the Internet for learning: moving from promise to practice. Report of the Web-Based Education Commision. Recuperado el 5 de junio de 2008 de http://www.ed.gov/offices/AC/WBEC/FinalReport/WBECReport.pdf
www.wikipedia.org. Constructivismo (pedagogía). Recuperado el 08 de junio de 2008 de http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
www.wikipedia.org. Desarrollo. Recuperado el 13 de octubre de 2008 de http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo
ANEXO A: C U E S T I O N A R I O
En base a tu experiencia en los foros virtuales de debate del Módulo Propedéutico y tomando la siguiente escala de valores:
0 = Nada/Muy mal; 1 = Muy poco/Mal; 2 = Poco; 3 = Algo/Regular;
4 = Bastante/Bien y 5 = Muchísimo/Muy Bien.
Favor de contestar los siguientes cuestionamientos.
Ítem Cuestionamiento 0 1 2 3 4 5
1 ¿Cuánto se ha visto favorecida tu comprensión lectora, debido a tu participación en los foros virtuales de debate?
2 ¿Cuánto tu interpretación de la lectura?
3 ¿Tu memorización?
4 ¿Cuánto tu habilidad para analizar?
5 ¿Para selección información?
6 ¿Y tu discriminación de información?
7 ¿Tu síntesis?
8 ¿Tu evaluación?
9 ¿Tu habilidad para inferir?
10 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del pensamiento crítico?
11 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia de la comunicación escrita?
12 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del uso de la tecnología?
13 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del estudio independiente?
14 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico del docente de educación básica?
15 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico y las actitudes mentales?
16 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el impacto de las tecnologías en la educación?
17 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores con la objetividad de la observación?
18 ¿Cómo evalúas la PLANEACIÓN de los foros?
19 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros al INICIO de éstos?
20 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros en los CLIMAX de éstos?
21 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros cuándo éstos estaban por concluir?
22 ¿Cómo evalúas la EVALUACIÓN que se hizo de los foros?
23 ¿Cómo evalúas la participación del(a) tutor(a) en los foros?
24 ¿Cómo evalúas la participación del grupo en los foros?
25 ¿Cómo evalúas tu participación en los foros?
26 ¿Cómo haz desarrollado a través de la participación en los foros tu saber ser?
27 ¿Tu saber conocer?
28 ¿Tu saber hacer?
29 ¿Tu saber convivir?
30 ¿Tu saber emprender?
Gracias por su tiempo.
ANEXO B: G U Í A D E E N T R E V I S T A
Planeación y Estructura:
¿Considera usted que los componentes tecnológicos del foro son apropiados y suficientes?
¿Los propósitos de formación son pertinentes y fueron planteados adecuadamente dentro de los foros?
¿Contenidos temáticos que se abordan en los foros responden al desarrollo de las competencias planteadas en el mapa curricular?
¿Existe congruencia y consistencia entre los propósitos de formación y las estrategias de aprendizaje utilizadas en los foros?
Desarrollo y operatividad de la estrategia formativa:
Al iniciar del foro
¿Qué nivel en desarrollo de sus competencias mostraron los participantes (incluido el moderador) al inicio del foro?
¿Cuál fue la cantidad y la calidad (nivel de profundidad) de las aportaciones en los foros al inicio de éstos?
Durante el “climax” del foro
¿Qué nivel en desarrollo de sus competencias mostraron los participantes (incluido el moderador) durante el “climax” del foro?
¿Cuál fue la cantidad y la calidad (nivel de profundidad) de las aportaciones en los foros en el “climax” de éstos?
Al concluir el foro
¿Qué nivel en desarrollo de sus competencias mostraron los participantes (incluido el moderador) durante el “climax” del foro?
¿Cuál fue la cantidad y la calidad (nivel de profundidad) de las aportaciones en los foros en el “climax” de éstos?
Evaluación cuanti-cualitativa del foro como estrategia de formación:
¿Considera usted que los componentes tecnológicos del foro favorecen el desarrollo de sus competencias profesionales?
¿Los foros, como estrategia formativa, apoyaron al cumplimiento de los propósitos de formación?
¿Las actividades planteadas dentro de los foros cubren satisfactoriamente los contenidos temáticos del mapa curricular?
¿Las estrategias de aprendizaje utilizadas en los foros favorecieron el desarrollo de sus competencias docentes?
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Los datos muestran, a partir de los Foros Virtuales de Debate, algunos resultados interesantes que evidencian con claridad la imagen general que los participantes tienen en relación a la MCyTE del ILCE. Además de embozar la perspectiva que se tiene de algunas de sus fases específicas: el diseño curricular, la planificación y la ejecución operativa.
Para hacer inferencias en relación a las respuestas de la encuesta se calcularon los porcentajes de cada uno de los gradientes (0 = Nada/Muy mal; 1 = Muy poco/Mal; 2 = Poco; 3 = Algo/Regular; 4 = Bastante/Bien y 5 = Muchísimo/Muy Bien) de todas las respuestas (30).
Por otro lado, es necesario recordar que las preguntas del 1 al 9 se refieren directamente al desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento del participante en los foros, de la 10 a la 13 a las competencias a desarrollar durante el Módulo Propedéutico, de la 14 a la 17 se relacionan con los títulos de los foros (relativo a la planeación de éstos), de la 18 a la 22 con la gestión del conocimiento, de la 23 a la 25 con lo relativo a la participación dentro de los foros y de la 26 a la 30 con los cinco pilares de la educación; razón por la cual el análisis de los ítems será subdividida según estas cualidades (Ver Anexo A).
En otro orden de las cosas, es importante hacer mención que esta encuesta fue respondida por 35 participantes de 3 distintos grupos (COEES-Toluca: 12, COEEE-Toluca: 10 y CFCD-1:13) de SEIEM que cursan la MCyTE. Alcance que rebasa la propuesta inicial de llevar a cabo la evaluación exclusivamente en la sede de COEES-Toluca (Ver Anexo B).
Así pues, en lo relativo al desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento de los participantes en los foros tenemos:
1 ¿Cuánto se ha visto favorecida tu comprensión lectora, debido a tu participación en los foros virtuales de debate?
0 0 1 8.1 2 19 3 35 4 30 5 8.1
2 ¿Cuánto tu interpretación de la lectura?
0 0 1 5.4 2 2.7 3 51 4 41 5 0
3 ¿Tu memorización?
0 2.7 1 5.4 2 19 3 59 4 11 5 2.7
4 ¿Cuánto tu habilidad para analizar?
0 0 1 0 2 11 3 41 4 41 5 8.1
5 ¿Para selección información?
0 0 1 2.7 2 19 3 24 4 43 5 11
6 ¿Y tu discriminación de información?
0 5.4 1 8.1 2 2.7 3 41 4 38 5 5.4
7 ¿Tu síntesis?
0 2.7 1 11 2 8.1 3 38 4 35 5 5.4
8 ¿Tu evaluación?
0 2.7 1 8.1 2 0 3 49 4 32 5 8.1
9 ¿Tu habilidad para inferir?
0 2.7 1 5.4 2 5.4 3 38 4 46 5 2.7
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
El desarrollo de la mayor parte de las habilidades superiores del pensamiento (comprensión lectora, interpretación lectora memorización, análisis, discriminación de la información, síntesis y evaluación) fue, solamente, favorecido de manera REGULAR, mientras que sólo algunas BIEN potenciadas, como lo muestran las siguientes tablas:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Habilidad superior del pensamiento a desarrollar Porcentaje
1 Comprensión lectora 35
2 Interpretación lectora 51
3 Memorización 59
4 Análisis 41
6 Discriminación de la información 41
7 Síntesis 38
8 Evaluación 49
y
Calificada como: BIEN
Pregunta
No. Habilidad superior del pensamiento a desarrollar Porcentaje
4 Análisis 41
5 Selección de información 43
9 Inferencia 46
En cuanto a las competencias a desarrollar durante el Módulo Propedéutico, tenemos:
10 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del pensamiento crítico?
0 0 1 2.7 2 8.1 3 30 4 27 5 32
11 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia de la comunicación escrita?
0 0 1 2.7 2 5.4 3 24 4 43 5 24
12 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del uso de la tecnología?
0 0 1 5.4 2 8.1 3 30 4 32 5 24
13 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del estudio independiente?
0 0 1 0 2 14 3 22 4 35 5 30
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
Tres de las cuatro competencias planteadas a desarrollar alcanzaron una valoración de BIEN (comunicación escrita, uso de la tecnología y estudio independiente), mientras que el pensamiento crítico solamente fue desarrollado de manera REGULAR. Como se muestra a continuación:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Relación de congruencia de los propósitos con las competencias a ser desarrolladas durante el Módulo Propedéutico Porcentaje
10 Pensamiento crítico 30
y
Calificada como: BIEN
Pregunta
No. Relación de congruencia de los propósitos con las competencias a ser desarrolladas durante el Módulo Propedéutico Porcentaje
11 Comunicación escrita 43
12 Uso de la tecnología 32
13 Estudio independiente 35
En cuanto a la planeación de los foros (tomando como referencia el título de éstos), tenemos:
14 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico del docente de educación básica?
0 0 1 0 2 14 3 41 4 22 5 24
15 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico y las actitudes mentales?
0 0 1 0 2 11 3 30 4 32 5 27
16 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el impacto de las tecnologías en la educación?
0 0 1 2.7 2 19 3 41 4 16 5 22
17 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores con la objetividad de la observación?
0 0 1 14 2 14 3 46 4 22 5 5.4
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
Los títulos de los foros les proporcionan pocos elementos a los participantes, puesto que “El pensamiento crítico del docente de educación básica”, “El impacto de las tecnologías en la educación” y “La objetividad de la observación” fueron valorados sólo como REGULAR, en cuanto al desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento, mientras que solamente “El pensamiento crítico y las actitudes mentales” fue evaluado BIEN. Lo que se presenta en las siguientes tablas:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Relación de congruencia de los propósitos con el título del Foro propuesto Porcentaje
14 “El pensamiento crítico del docente de educación básica” 41
16 “El impacto de las tecnologías en la educación” 41
17 “La objetividad de la observación” 46
y
Calificada como: BIEN
Pregunta
No. Relación de congruencia de los propósitos con el título del Foro propuesto Porcentaje
15 “El pensamiento crítico y las actitudes mentales” 32
En lo tocante a la gestión del conocimiento, tenemos:
18 ¿Cómo evalúas la PLANEACIÓN de los foros?
0 0 1 16 2 16 3 38 4 24 5 5.4
19 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros al INICIO de éstos?
0 0 1 14 2 32 3 35 4 16 5 2.7
20 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros en los CLIMAX de éstos?
0 0 1 5.4 2 30 3 35 4 27 5 2.7
21 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros cuándo éstos estaban por concluir?
0 0 1 14 2 30 3 30 4 22 5 5.4
22 ¿Cómo evalúas la EVALUACIÓN que se hizo de los foros?
0 0 1 11 2 19 3 49 4 16 5 5.4
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
Los foros virtuales de debate apoyan escasamente el desarrollo de saberes y habilidades superiores del pensamiento puesto que su planeación, desarrollo (al inicio, durante su clímax y su conclusión) y evaluación sólo con REGULAR. Evaluación reforzada por el hecho de que la validación del desarrollo de los foros durante la conclusión de éstos también fue evaluada como POCO. Como se muestra a continuación:
Calificada como: POCO
Pregunta
No. Relación del modelo con la gestión del conocimiento Porcentaje
21 Del DESARROLLO de los foros durante la CONCLUSIÓN de éstos. 30
y
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Relación del modelo con la gestión del conocimiento Porcentaje
18 De la PLANEACIÓN de los foros. 38
19 Del DESARROLLO de los foros durante el INICIO de éstos. 35
20 Del DESARROLLO de los foros en el CLIMAX de éstos. 35
21 Del DESARROLLO de los foros durante la CONCLUSIÓN de éstos. 30
22 De la EVALUACIÓN de los foros. 49
En lo referente a la participación en los foros, tenemos:
23 ¿Cómo evalúas la participación del(a) tutor(a) en los foros?
0 0 1 11 2 22 3 46 4 14 5 8.1
24 ¿Cómo evalúas la participación del grupo en los foros?
0 0 1 2.7 2 27 3 41 4 24 5 5.4
25 ¿Cómo evalúas tu participación en los foros?
0 0 1 8.1 2 24 3 38 4 19 5 11
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
La participación (de todos los sujetos involucrados) solamente fue REGULAR. Como se muestra en la siguiente tabla:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. De la participación en los Foros Porcentaje
23 Del(a) tutor(a). 46
24 Del grupo. 41
25 Del participante. 38
En lo tocante a los saberes pilares de la educación, tenemos:
26 ¿Cómo haz desarrollado a través de la participación en los foros tu saber ser?
0 0 1 2.7 2 27 3 32 4 35 5 2.7
27 ¿Tu saber conocer?
0 0 1 2.7 2 27 3 32 4 30 5 8.1
28 ¿Tu saber hacer?
0 0 1 2.7 2 22 3 38 4 32 5 5.4
29 ¿Tu saber convivir?
0 0 1 5.4 2 22 3 35 4 30 5 8.1
30 ¿Tu saber emprender?
0 0 1 11 2 22 3 27 4 35 5 5.4
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
Lo que da cuenta de que medianamente sí son desarrollados dichos saberes por parte de los foros virtuales de debate, puesto que el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir fueron valorados de manera REGULAR y el saber ser y el saber emprender fueron calificados BIEN. Como se muestra en las siguientes tablas:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Relación con el desarrollo de saberes Porcentaje
27 Saber conocer 32
28 Saber hacer 38
29 Saber convivir 35
y
Calificada como: BIEN
Pregunta
No. Relación con el desarrollo de saberes Porcentaje
26 Saber ser 35
30 Saber emprender 35
Por otro lado, cabe aclarar que en este Módulo, y debido a la limitante en tiempo, no se llevarán a cabo las entrevistas.
CONCLUSIONES
Como podemos ver en las tablas anteriores la impresión general de los participantes es que la maestría solamente es un programa de calidad media, donde el desarrollo de las habilidades del pensamiento es escasamente favorecido (lo que se muestra principalmente con el poco desarrollo del pensamiento crítico).
Particularmente los alcances que proporcionaron los foros virtuales de debate, como estrategia formativa, son soluciones básicos pues no generaron el interés de los participantes, incluso las aportaciones por parte de la tutoría no favorecieron el debate académico de los tópicos al ser abordados (tal vez por la premura en tiempos que se tenía al desarrollar los abordajes).
Independientemente de lo cual, el desarrollo de saberes, y de las competencias programadas para el módulo propedéutico, fue regularmente medianamente bien favorecido, pues se creció en cuanto a la comunicación escrita, al uso de la tecnología y al estudio independiente, lo cual innegablemente es un progreso para los participantes.
Sin embargo, se esperaba más, pareciera que en alguna de las fases de la gestión del conocimiento (“planificar, poner en marcha, operar y controlar todas las actividades y programas relacionados con el conocimiento”) ésta no se llevó a cabo de la mejor manera, lo cual nos deja con varias opciones, una de las cuales es la posibilidad de ver estos resultados como “un “área de oportunidad” para incidir (si es que nos lo permiten) sobre la organización y operación de los foros del CECTE con miras a mejorarlos” (Hernández, 2008).
REFERENCIAS
Hernández, M. (2008). Retroalimentación al trabajo del Segundo Taller de Investigación. CECTE. México.
ANEXOS
ANEXO A: Cuestionario
En base a tu experiencia en los foros virtuales de debate del Módulo Propedéutico y tomando la siguiente escala de valores:
0 = Nada/Muy mal; 1 = Muy poco/Mal; 2 = Poco; 3 = Algo/Regular;
4 = Bastante/Bien y 5 = Muchísimo/Muy Bien.
Favor de contestar los siguientes cuestionamientos.
Ítem Cuestionamiento 0 1 2 3 4 5
1 ¿Cuánto se ha visto favorecida tu comprensión lectora, debido a tu participación en los foros virtuales de debate?
2 ¿Cuánto tu interpretación de la lectura?
3 ¿Tu memorización?
4 ¿Cuánto tu habilidad para analizar?
5 ¿Para selección información?
6 ¿Y tu discriminación de información?
7 ¿Tu síntesis?
8 ¿Tu evaluación?
9 ¿Tu habilidad para inferir?
10 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del pensamiento crítico?
11 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia de la comunicación escrita?
12 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del uso de la tecnología?
13 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del estudio independiente?
14 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico del docente de educación básica?
15 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico y las actitudes mentales?
16 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el impacto de las tecnologías en la educación?
17 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores con la objetividad de la observación?
18 ¿Cómo evalúas la PLANEACIÓN de los foros?
19 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros al INICIO de éstos?
20 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros en los CLIMAX de éstos?
21 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros cuándo éstos estaban por concluir?
22 ¿Cómo evalúas la EVALUACIÓN que se hizo de los foros?
23 ¿Cómo evalúas la participación del(a) tutor(a) en los foros?
24 ¿Cómo evalúas la participación del grupo en los foros?
25 ¿Cómo evalúas tu participación en los foros?
26 ¿Cómo haz desarrollado a través de la participación en los foros tu saber ser?
27 ¿Tu saber conocer?
28 ¿Tu saber hacer?
29 ¿Tu saber convivir?
30 ¿Tu saber emprender?
Gracias por su tiempo.
ANEXO A: Cuadro de recogida de datos
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: Alejandro Cervantes Franco Grupo: 1
Nombre del proyecto: Evaluación de la Gestión del Conocimiento, a través de los Foros Virtuales de Debate, en los Estudios de Posgrado. El caso del ILCE en SEIEM
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________
Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada Observación personal
Fecha Hora
Oct. 21
18:00 hrs.
12
Ninguna.
Se muestra, en general, mucha voluntad y participación por parte de los compañeros.
Oct. 28
18:00 hrs.
10
Ninguna.
Nov. 4
18:00 hrs.
17
Algunos compañeros (4) sólo contestaron unas cuantas de las preguntas.
Se eliminaros esos cuestionarios, quedando sólo 13 como buenos.
SEIEM
Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa
Centro de Estudios en Comunicación y
Tecnologías Educativas
Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas
EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO,
A TRAVÉS DE LOS FOROS VIRTUALES DE DEBATE,
EN LOS ESTUDIOS DE POSGRADO.
EL CASO DEL ILCE EN SEIEM.
Mtro. Alejandro Cervantes Franco
Sede: COEES - Toluca
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
Diciembre de 2008
INDICE
RESUMEN 3
INTRODUCCIÓN 3
Presentación 3
Justificación 4
Preguntas iniciales 5
LOS FOROS VIRTUALES DE DEBATE EN LA FORMACIÓN DOCENTE 6
El constructivismo y los foros virtuales de debate 6
Los programas académicos y la gestión del conocimiento 7
El desarrollo de saberes y habilidades superiores del pensamiento en la formación docente del siglo XXI 7
METODOLOGÍA 8
Hipótesis de trabajo 9
Procedimiento 9
Recogida de la información 10
ANALISIS DE LOS DATOS 11
RESULTADOS Y CONCLUSIONES 18
REFERENCIAS 19
ANEXOS 20
Anexo A - Cuestionario 20
Anexo B – Cuadro de recogida de los datos 22
RESUMEN
En este trabajo muestra la relación que guardan la gestión del conocimiento y el desarrollo de saberes y de las habilidades superiores del pensamiento, tomando como referencia a los foros virtuales de debate que forman parte de las actividades académicas del Módulo Propedéutico de la Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas del ILCE y las apreciaciones de los participantes de dichos foros; esto con el propósito de evaluar a la propia Maestría como un programa académico viable para los docentes de educación básica del subsistema federalizado del Estado de México. Para ello, se utilizó un diseño cuali-cuantitativo, sin embargo, las limitaciones temporales sólo permitieron lleva a cabo la fase cuantitativa, lo cual trabajó a través de la técnica de la encuesta mediante un cuestionario de preguntas cerradas por gradientes. Desgraciadamente los resultados obtenidos dan cuenta de los pobres alcances que, en materia del desarrollo de saberes y de las habilidades superiores del pensamiento, lograron los foros virtuales de debate en el modelo ILCE-SEIEM.
Palabras clave: Foros virtuales de debate, gestión del conocimiento, formación docente, constructivismo, saberes, habilidades superiores del pensamiento y programas académicos.
INTRODUCCIÓN
PRESENTACIÓN:
Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM) es un organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propio, que tiene como responsabilidad, según lo establecido en su Ley de creación: “planear, desarrollar, dirigir, vigilar y evaluar los servicios de educación básica y normal trasferidos”. Es por ello que al poner en marcha toda acción formativa hacia el interior del Organismo, ésta debe cumplir con los propósitos que dan razón de ser al mismo; así entonces, sólo a través de la vigilancia y la evaluación de los proyectos en desarrollo es como se pueden planear, desarrollar y dirigir los proyectos por venir.
Es en este sentido que la presente evaluación busca tanto iniciar la construcción de una plataforma conceptual que delinee los foros virtuales de debate para las acciones de formación docente continua a distancia en SEIEM, y dé sentido a las mismas, a través de orientaciones para la creación de las condiciones institucionales necesarias para su implementación operativa y su puesta a punto.
Para ello, primeramente se indaga sobre la teoría constructivita como cuerpo teórico de la formación a distancia; para después tratar el tema de los foros virtuales de debate, y sus objetos/sujetos, como un componente importante de la modalidad a distancia. Para posteriormente utilizar los foros virtuales de debate propuestos a los largo de la Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas (MCyTE), del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE), como ejes de observación, reflexión y análisis.
De este modo se plantea una evaluación, de corte longitudinal , de los distintos foros virtuales de debate a lo largo de los diferentes Módulos que constituyen el mapa curricular de la Maestría, que dé cuenta, primero, del desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento de los participantes, y segundo, sirva como un instrumento para la evaluación de la oferta educativa que el ILCE presenta a SEIEM a través de la MCyTE. Lo cual se desarrolla desde la planeación estratégica de la formación docente y una visión filosófico-humanista de lo que significan las sociedades de la información y el conocimiento.
JUSTIFICACIÓN:
Por un lado, la población que compone a SEIEM es de: 1´179,900 alumnos en 43, 937 grupos atendidos por 45, 093 docentes en 5,906 centros de trabajo , por otro lado, según datos del INEGI (2007) el incremento de usuarios de Internet ha sido una constante en el país: 7’097,172 en 2001, 10’718,133 para 2002, 12´835,946 durante 2004, 16’364,130 en 2005, 18´517,066 para 2006 y 20´848,040 durante 2007, sin embargo, la utilización de éste es principalmente para buscar información en general (45.9%), para educación (sin especificar ni el nivel educativo ni la modalidad, 43.1%), correo electrónico (33.6%), Chat (22%), para jugar o descargar videos (8.1%) y para información relativa a la salud (7.5%).
Lo cual indica que:
1. La demanda formativa, tanto para los alumnos como para los docentes, en el uso y manejo de las tecnologías de la información y las comunicaciones es de una gran dimensión para el Organismo.
2. Si bien el crecimiento en el uso y manejo de dichas tecnologías ha sido bastante significativo, esta herramientas tecnológicas aún es utilizada, aproximadamente, por apenas la quinta parte de la población del país.
3. Tenemos que desarrollar instrumentos de análisis que den mayor, y más específica información, en relación con los diferentes usos de estas tecnologías en el ámbito educativo.
Pues por otro lado, según la datos del 2005 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) México tiene un alto número de horas clase de introducción obligatoria, a los 15 años es de 1058, en contraste con Inglaterra que solamente tiene 760; o sea, el estudio independiente sigue siendo una debilidad significativa en nuestro sistema educativo; elemento que como “se sabe” es fundamental en los estudios a distancia. De igual modo, los resultados de ENLACE 2007 señalan que: en primaria, en la asignatura de español solamente el 2.8% de la población estudiantil examinada tiene un nivel de logro excelente, 3.3% para matemáticas en el mismo nivel educativo, 1.0% para secundaria en español y 0.5% para secundaria en matemáticas; lo cual pone en entredicho a todo nuestro sistema educativo. Más aún cuando los datos de los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS) informan que, para los docentes del Estado de México, tan sólo el 38% de los sustentantes acreditan dichos exámenes; entendidos éstos como la implicación indirecta del logro académico del alumno (ENLACE) como consecuencia del logro profesional del docente. La pregunta sería aquí: ¿se cuenta con el capital humano lo suficientemente competente para implementar acciones formativas que están fuertemente vinculadas con el autoestudio, como lo son los ENAMS y la educación a distancia?
PREGUNTAS INICIALES:
¿En qué forma, a través de los foros virtuales de debate, se evidencia el desarrollo de saberes en l@s docentes de SEIEM que participan en la Maestría en Comunicaciones y Tecnologías Educativas del ILCE?
¿Cómo se debe utilizar un foro de debates para que éste se convierta en un componente útil en el desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento?
LOS FOROS VIRTUALES DE DEBATE EN LA FORMACIÓN DOCENTE:
Este trabajo se desarrolla en el marco del convenio interinstitucional que llevan a cabo SEIEM y el ILCE, para que este último imparta, a través del Centro de Estudio en Comunicación y Tecnologías Educativas (CECTE), la MCyTE a 120 de l@s docentes de SEIEM.
Entre ellos que se encuentran, principalmente, asesores técnicos pedagógicos de las tres Direcciones de carácter educativo de SEIEM: Dirección de Educación Elemental (DEE), Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo (DESySA), y la Dirección de Educación Superior (DES), quienes se desarrollan profesionalmente a lo largo y ancho de todo el Estado de México.
Conceptos tales como: constructivismo, foros virtuales de debate, formación docente, gestión del conocimiento, competencias profesionales, desarrollo de saberes, sociedades de la información y el conocimiento, habilidades superiores del pensamiento y programas académicos, constituirán el cuerpo teórico-conceptual que soportará la propuesta.
El constructivismo y los foros virtuales de debate
El constructivismo lo entendemos, compartiendo la postura de Sanhueza (s.f.), como:
“El modelo que mantiene a una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos factores.” (Sanhueza, s.f.).
pues es justamente el conjunto, e interacción entre si, de los factores cognitivos, sociales y afectivos el que potencia la posibilidad del desarrollo de los habilidades superiores del pensamiento de los sujetos participantes de los foros virtuales de debate, o sea (aunque el autor al que se hace referencia los cita como foro de discusión virtual), los “centros de discusión a cerca de un tema en particular, que concreta opiniones de muchas personas de distintos lugares, en forma asíncrona” (Ornelas, 2007).
Por ello, se considera esta herramienta tecnológica de comunicación asíncrona como una estrategia formativa viable en la formación profesional de l@s docentes de SEIEM en los programas académicos de la modalidad a distancia.
Los programas académicos y la gestión del conocimiento
Usando la definición que de los programas académicos utiliza el Consejo de Educación Superior (CES, s. f.) de Puerto Rico, quien dice que estos son un:
“Conjunto de asignaturas, materias u ofrecimientos educativos, organizado por disciplinas, de tal forma que da derecho a quien lo completa satisfactoriamente a recibir de la institución que lo ofrece un reconocimiento académico oficial, producto del estudio formal, ya sea del nivel subgraduado, graduado o profesional.” (CES, s. f.).
y la definición de Viedma (1999) para referirnos a la gestión del conocimiento como la “función que consiste en planificar, poner en marcha, operar y controlar todas las actividades y programas relacionados con el conocimiento, que requiere una gestión eficaz del capital intelectual” es como podemos hipótetizar que una adecuada gestión del conocimiento mediante programas académicos pertinentes, congruentes y consistentes es lo que SEIEM requiere para la formación profesional de l@s docentes a su servicio.
El desarrollo de saberes y habilidades superiores del pensamiento en la formación docente del siglo XXI
Es imposible hablar de formación docente o sea, el proceso a través del cual se aprende a enseñar, en el cual se encuentra incluido desde la formación inicial hasta la formación continua (incluso en espacios no formales) (Marcelo, 2006), sin concebirla contextualmente, ubicándola en las sociedades de la información y el conocimiento como condiciones sociales ciertamente interrelacionadas, pero no por ello como conceptos sinónimos. Para Trejo (2001) la sociedades de la información son entes pletóricos de datos, frases e íconos, lo cual
“no significa que estemos al tanto de todo lo que sucede en todo el mundo… La sociedad de la información es, por lo tanto, realidad y posibilidad. Habría que concebirla como un proceso en el que nos encontramos ya pero cuyo punto de llegada y consolidación parece aún distante”.
en contraste, Almada (2000) sostiene que
“una sociedad del conocimiento será aquella que, a partir de alcanzar el nivel de una sociedad educada, puede recuperar la información para enriquecer su conocimiento y tomar las decisiones pertinentes a su propio desarrollo personal y colectivo”.
Bajo estas nuevas condiciones, y demanda social, que vive el docente, es forzoso el fortalecimiento de sus competencias profesionales, entendidas estas como la “configuración que es expresión de las capacidades de acción e interacción del profesional para su desempeño, que garantizan su proyección humana, social y profesional en el enfrentamiento a situaciones profesionales”. (Ortiz, citado en Pacheco, et. al., 2006). O sea, el desarrollo de saberes, entendido dicho desarrollo como el paso de las producciones históricas, resultado del modo científico de la comprensión del conocimiento científico, a través de una serie de estados sucesivos, cada uno de ellos más perfecto o más complejo que el anterior (USC, s.f.).
Saberes cuya materialización se evidencia a través de las habilidades superiores del pensamiento, entendidas éstas como la comprensión e interpretación de la lectura, la memorización, el análisis, la selección y discriminación de información, la síntesis, la evaluación, y la inferencia.
Mismas habilidades que serán ponderadas en su desarrollo como los parámetros a cuanti-cualificar en relación a la gestión del conocimiento como consecuencia de los programas académicos ofertados por SEIEM a sus docentes, y propósito último de la presente investigación.
METODOLOGÍA
Esta indagación se despliega a través de una evaluación de tipo longitudinal, pues se valoraran los foros virtuales de debate que se proponen a lo largo de los distintos Módulos que constituyen el currículo de la MCyTE del ILCE, con el propósito de reflexionar sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento superiores gestionado por los propios foros virtuales.
Así, se valoraran dichos foros, con sus sujetos y objetos constituyentes , a fin de poder evaluar la MCyTE como programa académico, para implicar si es el tipo de oferta formativa que SEIEM requiere para sus docentes.
Hipótesis de trabajo:
La gestión del conocimiento, a través de los foros virtuales de debate, repercute directamente en el desarrollo de saberes y de las habilidades superiores del pensamiento.
Variable independiente: La gestión del conocimiento.
Variables dependientes: El desarrollo de saberes, y
Las habilidades superiores del pensamiento.
Procedimiento:
Debido al tiempo requerido para llevar a cabo estudios longitudinales, la presente evaluación se propone sea realizada en dos fases para cada Módulo :
En la primera fase, el análisis de los foros virtuales de debate se llevara a cabo mediante:
1.-La aplicación de un cuestionario de preguntas cerradas multigradientes.
2.-Una entrevista semiestructurada.
El primero servirá para la recogida de los datos cuantitativos, y la segunda para posibilitar la extracción de las categorías/ejes de investigación mediante análisis cualitativo de las entrevistas.
El cuestionario se aplicará a todos los estudiantes de la Maestría quienes participaron en el Módulo Propedéutico en la sede del Departamento de Computación Electrónica en la Escuela Secundaria (COEES) , y la entrevista solamente a 6 de ellos: 2 que no continúen (1 por baja voluntaria y 1 por abandono involuntario), 2 que no hayan tenido la misma tutora que el resto de los docentes-estudiantes de la sede y 2 más que continúen y que tengan hayan tenido la misma tutora que el resto.
En la segunda fase, la evaluación de la gestión del aprendizaje, se consideraran tanto la cantidad como la calidad de las aportaciones hechas por los participantes dentro de los foros (incluidos los moderadores). Aportaciones que serán examinadas a través de análisis del discurso en base a dos criterios básicos: la frecuencia en las participaciones y el nivel de profundidad de las mismas.
Sin embargo, la política educativa a nivel federal de la SEP (2007), enunciada en el Programa Sectorial de Educación, 2007-2012, y sus implicaciones estatales, nos marcan la obligatoriedad de:
Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. (p. 11)
Estas son las razones por las cuales se hace imperiosa la formación de capital humano para la atención a la oferta educativa que está por venir a través de, o en complementación con, las tecnologías de la información y las comunicaciones, de donde devienen directamente los foros virtuales de debate; pero siempre en miras de una adecuada, democrática, y placentera, inserción del(a) individu@ a las sociedades de la información y el conocimiento que demanda el nuevo contexto mundial del Siglo XXI.
Recogida de la información
Esta se llevó a cabo mediante una encuesta que se instrumentó a través de un cuestionario (Ver Anexo A) de 30 preguntas, organizadas de la siguiente manera:
De la 1 a la 9: Relacionadas directamente al desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento del participante en los foros.
De la 10 a la 13: Relacionadas con las competencias a desarrollar durante el Módulo Propedéutico.
De la 14 a la 17: Relacionadas con los títulos de los foros (en relación a la planeación de éstos).
De la 18 a la 22: Relacionadas con la gestión del conocimiento.
De la 23 a la 25: Relacionadas con la participación dentro de los foros.
De la 26 a la 30: Relacionadas con los cinco pilares de la educación.
En otro orden de las cosas, es importante hacer mención que esta encuesta fue respondida por 35 participantes de 3 distintos grupos (COEES-Toluca: 12, COEEE-Toluca: 10 y CFCD-1:13) de SEIEM que cursan la MCyTE. Alcance que, como ya se aludió con anterioridad, rebasa la propuesta inicial de llevar a cabo la evaluación exclusivamente en la sede de COEES-Toluca (Ver Anexo B).
Así mismo, es resaltan el abierto interés mostrado por l@s compañer@s para participar en esta evaluación investigativa.
ANALISIS DE DATOS
Así pues, en lo relativo al desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento de los participantes en los foros tenemos:
1 ¿Cuánto se ha visto favorecida tu comprensión lectora, debido a tu participación en los foros virtuales de debate?
0 0 1 8.1 2 19 3 35 4 30 5 8.1
2 ¿Cuánto tu interpretación de la lectura?
0 0 1 5.4 2 2.7 3 51 4 41 5 0
3 ¿Tu memorización?
0 2.7 1 5.4 2 19 3 59 4 11 5 2.7
4 ¿Cuánto tu habilidad para analizar?
0 0 1 0 2 11 3 41 4 41 5 8.1
5 ¿Para selección información?
0 0 1 2.7 2 19 3 24 4 43 5 11
6 ¿Y tu discriminación de información?
0 5.4 1 8.1 2 2.7 3 41 4 38 5 5.4
7 ¿Tu síntesis?
0 2.7 1 11 2 8.1 3 38 4 35 5 5.4
8 ¿Tu evaluación?
0 2.7 1 8.1 2 0 3 49 4 32 5 8.1
9 ¿Tu habilidad para inferir?
0 2.7 1 5.4 2 5.4 3 38 4 46 5 2.7
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
El desarrollo de la mayor parte de las habilidades superiores del pensamiento (comprensión lectora, interpretación lectora memorización, análisis, discriminación de la información, síntesis y evaluación) fue, solamente, favorecido de manera REGULAR, mientras que sólo algunas BIEN potenciadas, como lo muestran las siguientes tablas:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Habilidad superior del pensamiento a desarrollar Porcentaje
1 Comprensión lectora 35
2 Interpretación lectora 51
3 Memorización 59
4 Análisis 41
6 Discriminación de la información 41
7 Síntesis 38
8 Evaluación 49
y
Calificada como: BIEN
Pregunta
No. Habilidad superior del pensamiento a desarrollar Porcentaje
4 Análisis 41
5 Selección de información 43
9 Inferencia 46
En cuanto a las competencias a desarrollar durante el Módulo Propedéutico, tenemos:
10 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del pensamiento crítico?
0 0 1 2.7 2 8.1 3 30 4 27 5 32
11 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia de la comunicación escrita?
0 0 1 2.7 2 5.4 3 24 4 43 5 24
12 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del uso de la tecnología?
0 0 1 5.4 2 8.1 3 30 4 32 5 24
13 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del estudio independiente?
0 0 1 0 2 14 3 22 4 35 5 30
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
Tres de las cuatro competencias planteadas a desarrollar alcanzaron una valoración de BIEN (comunicación escrita, uso de la tecnología y estudio independiente), mientras que el pensamiento crítico solamente fue desarrollado de manera REGULAR. Como se muestra a continuación:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Relación de congruencia de los propósitos con las competencias a ser desarrolladas durante el Módulo Propedéutico Porcentaje
10 Pensamiento crítico 30
y
Calificada como: BIEN
Pregunta
No. Relación de congruencia de los propósitos con las competencias a ser desarrolladas durante el Módulo Propedéutico Porcentaje
11 Comunicación escrita 43
12 Uso de la tecnología 32
13 Estudio independiente 35
En cuanto a la planeación de los foros (tomando como referencia el título de éstos), tenemos:
14 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico del docente de educación básica?
0 0 1 0 2 14 3 41 4 22 5 24
15 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico y las actitudes mentales?
0 0 1 0 2 11 3 30 4 32 5 27
16 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el impacto de las tecnologías en la educación?
0 0 1 2.7 2 19 3 41 4 16 5 22
17 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores con la objetividad de la observación?
0 0 1 14 2 14 3 46 4 22 5 5.4
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
Los títulos de los foros les proporcionan pocos elementos a los participantes, puesto que “El pensamiento crítico del docente de educación básica”, “El impacto de las tecnologías en la educación” y “La objetividad de la observación” fueron valorados sólo como REGULAR, en cuanto al desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento, mientras que solamente “El pensamiento crítico y las actitudes mentales” fue evaluado BIEN. Lo que se presenta en las siguientes tablas:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Relación de congruencia de los propósitos con el título del Foro propuesto Porcentaje
14 “El pensamiento crítico del docente de educación básica” 41
16 “El impacto de las tecnologías en la educación” 41
17 “La objetividad de la observación” 46
y
Calificada como: BIEN
Pregunta
No. Relación de congruencia de los propósitos con el título del Foro propuesto Porcentaje
15 “El pensamiento crítico y las actitudes mentales” 32
En lo tocante a la gestión del conocimiento, tenemos:
18 ¿Cómo evalúas la PLANEACIÓN de los foros?
0 0 1 16 2 16 3 38 4 24 5 5.4
19 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros al INICIO de éstos?
0 0 1 14 2 32 3 35 4 16 5 2.7
20 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros en los CLIMAX de éstos?
0 0 1 5.4 2 30 3 35 4 27 5 2.7
21 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros cuándo éstos estaban por concluir?
0 0 1 14 2 30 3 30 4 22 5 5.4
22 ¿Cómo evalúas la EVALUACIÓN que se hizo de los foros?
0 0 1 11 2 19 3 49 4 16 5 5.4
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
Los foros virtuales de debate apoyan escasamente el desarrollo de saberes y habilidades superiores del pensamiento puesto que su planeación, desarrollo (al inicio, durante su clímax y su conclusión) y evaluación sólo con REGULAR. Evaluación reforzada por el hecho de que la validación del desarrollo de los foros durante la conclusión de éstos también fue evaluada como POCO. Como se muestra a continuación:
Calificada como: POCO
Pregunta
No. Relación del modelo con la gestión del conocimiento Porcentaje
21 Del DESARROLLO de los foros durante la CONCLUSIÓN de éstos. 30
y
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Relación del modelo con la gestión del conocimiento Porcentaje
18 De la PLANEACIÓN de los foros. 38
19 Del DESARROLLO de los foros durante el INICIO de éstos. 35
20 Del DESARROLLO de los foros en el CLIMAX de éstos. 35
21 Del DESARROLLO de los foros durante la CONCLUSIÓN de éstos. 30
22 De la EVALUACIÓN de los foros. 49
En lo referente a la participación en los foros, tenemos:
23 ¿Cómo evalúas la participación del(a) tutor(a) en los foros?
0 0 1 11 2 22 3 46 4 14 5 8.1
24 ¿Cómo evalúas la participación del grupo en los foros?
0 0 1 2.7 2 27 3 41 4 24 5 5.4
25 ¿Cómo evalúas tu participación en los foros?
0 0 1 8.1 2 24 3 38 4 19 5 11
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
La participación (de todos los sujetos involucrados) solamente fue REGULAR. Como se muestra en la siguiente tabla:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. De la participación en los Foros Porcentaje
23 Del(a) tutor(a). 46
24 Del grupo. 41
25 Del participante. 38
En lo tocante a los saberes pilares de la educación, tenemos:
26 ¿Cómo haz desarrollado a través de la participación en los foros tu saber ser?
0 0 1 2.7 2 27 3 32 4 35 5 2.7
27 ¿Tu saber conocer?
0 0 1 2.7 2 27 3 32 4 30 5 8.1
28 ¿Tu saber hacer?
0 0 1 2.7 2 22 3 38 4 32 5 5.4
29 ¿Tu saber convivir?
0 0 1 5.4 2 22 3 35 4 30 5 8.1
30 ¿Tu saber emprender?
0 0 1 11 2 22 3 27 4 35 5 5.4
Lo que indica que (siembre en base a la respuesta de mayor frecuencia, moda):
Lo que da cuenta de que medianamente sí son desarrollados dichos saberes por parte de los foros virtuales de debate, puesto que el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir fueron valorados de manera REGULAR y el saber ser y el saber emprender fueron calificados BIEN. Como se muestra en las siguientes tablas:
Calificada como: REGULAR
Pregunta
No. Relación con el desarrollo de saberes Porcentaje
27 Saber conocer 32
28 Saber hacer 38
29 Saber convivir 35
y
Calificada como: BIEN
Pregunta
No. Relación con el desarrollo de saberes Porcentaje
26 Saber ser 35
30 Saber emprender 35
Por otro lado, cabe aclarar que en este Módulo, y debido a la limitante en tiempo, no se llevarán a cabo las entrevistas.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los resultados ya se muestran en las tablas anteriores, y como podemos ver en ellas, la impresión general de los participantes es que la maestría solamente es un programa de calidad media, donde el desarrollo de las habilidades del pensamiento es escasamente favorecido (lo que se muestra principalmente con el poco desarrollo del pensamiento crítico).
Particularmente los alcances que proporcionaron los foros virtuales de debate, como estrategia formativa, son soluciones básicos pues no generaron el interés de los participantes, incluso las aportaciones por parte de la tutoría no favorecieron el debate académico de los tópicos al ser abordados (tal vez por la premura en tiempos que se tenía al desarrollar los abordajes).
Independientemente de lo cual, el desarrollo de saberes, y de las competencias programadas para el módulo propedéutico, fue regularmente medianamente bien favorecido, pues se creció en cuanto a la comunicación escrita, al uso de la tecnología y al estudio independiente, lo cual innegablemente es un progreso para los participantes.
Sin embargo, se esperaba más, pareciera que en alguna de las fases de la gestión del conocimiento (“planificar, poner en marcha, operar y controlar todas las actividades y programas relacionados con el conocimiento”) ésta no se llevó a cabo de la mejor manera, lo cual nos deja con varias opciones, una de las cuales es la posibilidad de ver estos resultados como “un “área de oportunidad” para incidir (si es que nos lo permiten) sobre la organización y operación de los foros del CECTE con miras a mejorarlos” (Hernández, 2008).
REFERENCIAS
Hernández, M. (2008). Retroalimentación al trabajo del Segundo Taller de Investigación. CECTE. México.
Delors, J. et al. (1996). La educación encierra un tesoro. México: Santillana-UNESCO.
INEGI (2008). Estadísticas a propósito del día mundial de Internet. Datos nacionales. Recuperado el 07 de junio de 2008 de http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/estadisticas/2008/internet08.doc
SEIEM (2008). Estadística Básica. Recuperado el 28 de agosto de 2008, de http://www.edomex.gob.mx/portal/page/portal/seiem/escuelas/estadisticabasica/ef0708/estfin.pdf
SEP (2007). Programa Sectorial de Educación, 2007-2012. Recuperado el 07 de junio de 2008, de http://ses4.sep.gob.mx/ps/prog_sec_2007_2012.pdf
ANEXOS
ANEXO A: Cuestionario
En base a tu experiencia en los foros virtuales de debate del Módulo Propedéutico y tomando la siguiente escala de valores:
0 = Nada/Muy mal; 1 = Muy poco/Mal; 2 = Poco; 3 = Algo/Regular;
4 = Bastante/Bien y 5 = Muchísimo/Muy Bien.
Favor de contestar los siguientes cuestionamientos.
Ítem Cuestionamiento 0 1 2 3 4 5
1 ¿Cuánto se ha visto favorecida tu comprensión lectora, debido a tu participación en los foros virtuales de debate?
2 ¿Cuánto tu interpretación de la lectura?
3 ¿Tu memorización?
4 ¿Cuánto tu habilidad para analizar?
5 ¿Para selección información?
6 ¿Y tu discriminación de información?
7 ¿Tu síntesis?
8 ¿Tu evaluación?
9 ¿Tu habilidad para inferir?
10 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del pensamiento crítico?
11 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia de la comunicación escrita?
12 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del uso de la tecnología?
13 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con la competencia del estudio independiente?
14 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico del docente de educación básica?
15 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el pensamiento crítico y las actitudes mentales?
16 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores del pensamiento con el impacto de las tecnologías en la educación?
17 ¿Cuánto se relacionan estas habilidades superiores con la objetividad de la observación?
18 ¿Cómo evalúas la PLANEACIÓN de los foros?
19 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros al INICIO de éstos?
20 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros en los CLIMAX de éstos?
21 ¿Cómo evalúas el DESARROLLO general de los foros cuándo éstos estaban por concluir?
22 ¿Cómo evalúas la EVALUACIÓN que se hizo de los foros?
23 ¿Cómo evalúas la participación del(a) tutor(a) en los foros?
24 ¿Cómo evalúas la participación del grupo en los foros?
25 ¿Cómo evalúas tu participación en los foros?
26 ¿Cómo haz desarrollado a través de la participación en los foros tu saber ser?
27 ¿Tu saber conocer?
28 ¿Tu saber hacer?
29 ¿Tu saber convivir?
30 ¿Tu saber emprender?
Gracias por su tiempo.
ANEXO A: Cuadro de recogida de datos
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación
Trabajo de campo
Nombre del alumno: Alejandro Cervantes Franco Grupo: 1
Nombre del proyecto: Evaluación de la Gestión del Conocimiento, a través de los Foros Virtuales de Debate, en los Estudios de Posgrado. El caso del ILCE en SEIEM
Lugar y fecha de aplicación: __________________________________________________
Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada Observación personal
Fecha Hora
Oct. 21
18:00 hrs.
12
Ninguna.
Se muestra, en general, mucha voluntad y participación por parte de los compañeros.
Oct. 28
18:00 hrs.
10
Ninguna.
Nov. 4
18:00 hrs.
17
Algunos compañeros (4) sólo contestaron unas cuantas de las preguntas.
Se eliminaros esos cuestionarios, quedando sólo 13 como buenos.
22
Axiología:
(Del francés axiologie, y este del griego ἄξιος, digno, con valor, y el francés -logie, -logía) es una disciplina filosófica que estudia los valores, llamada también teoría del valor.
En esta disciplina se define a los valores como ideas, por decir la justicia, la verdad, el bien y la belleza, que nos permiten mostrar rechazo o aprecio a las cosas en el momento del acto valorativo.
Ciencia que trata el estudio de los valores. Las cosas tienen mayor o menor valor para el hombre. Cuando el hombre hace uso de ellas, lo hace pensando en su bienestar y progreso. Por tanto, valor es todo lo que favorece la plena realización del hombre como persona.
Calidad:
La palabra calidad tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades. Por tanto, debe definirse en el contexto que se esté considerando, por ejemplo, la calidad del servicio postal, del servicio dental, del producto, de vida, etc.
Concepto:
Los conceptos son construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos.
La formación del concepto está estrechamente ligada al contexto; esto significa que todos los elementos, incluyendo lenguaje y cultura, y la información percibida por los sentidos que sea accesible al momento en que una persona construye el concepto de algo o alguien, influyen en la conceptualización. El conocimiento de la experiencia siempre es concreto, tiene una referencia a una cosa, una situación o algo que es único e irrepetible. Por otro lado, la experiencia siempre es intersubjetiva.
Complejidad:
Raíces del término: Desde un punto de vista etimológico la palabra complejidad es de origen latino, proviene de “complectere”, cuya raíz “plectere” significa trenzar, enlazar. El agregado del prefijo “com” añade el sentido de la dualidad de dos elementos opuestos que se enlazan íntimamente, pero sin anular su dualidad. De allí que “complectere” se utilice tanto para referirse al combate entre dos guerreros, como al entrelazamiento de dos amantes. La complejidad y sus implicaciones son las bases del denominado pensamiento complejo de Edgar Morin.
Definición:
Una definición es una proposición o conjunto de cosas que reúne las propiedades generales y diferenciadoras de algo material o inmaterial.
Descripción:
Una descripción es la explicación, de forma detallada y ordenada, de cómo son ciertas personas, lugares, objetos, entre otros.
La descripción es otro de los prototipos textuales. Describir significa representarlo a través de la palabra, mediante la explicación de sus diversas partes, cualidades o circunstancias.
Una descripción equivale a un retrato escrito o hablado de una persona, animal o cosa. Leer o escuchar una descripción es lo mismo que ver una fotografía de lo que se describe.
Encuesta:
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
Enfoque Cualitativo:
Enfoque Cuantitativo:
Epistemología:
La epistemología (del griego, ἐπιστήμη o episteme, "conocimiento"; λόγος o logos,"teoría") es el estudio de la producción y validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida. Es conocida como "la rama mayor de las Ciencias".
Equidad:
La equidad viene del latín aequitas, de aequus, igual. Tienen una connotación de justicia e igualdad social con responsabilidad y valoración de la individualidad, llegando a un equilibrio entre las dos cosas, la equidad es lo justo en plenitud. Dentro de un contexto similar puede significar también:
• Propiedad por la que la prosperidad económica se distribuye equitativamente entre los miembros de la sociedad.
• (Del lat. aéquitas, atis.) f. Ecuanimidad. Propensión a juzgar con imparcialidad y de acuerdo con la razón. Moderación en los contratos o en el precio de las cosas.
Evaluación Educativa:
Valoración de los alcances y resultados de algún programa o proyecto específico en el campo del quehacer educativo, para definir acciones reguladoras de dichos programas o proyectos.
Explicación:
Una explicación es un texto o sentencia destinado a aclarar las causas, contexto y consecuencias de algún objeto, proceso, asunto, etc., junto con las reglas o leyes que las causan. Algunos elementos de la explicación pueden estar implícitos.
La explicación sólo es posible a través de la comprensión del objeto explicado.
En la investigación científica la explicación es uno de los tres propósitos de la investigación (los otros dos son exploración y descripción) La explicación es el descubrimiento y divulgación de las relaciones entre determinados aspectos de un fenómeno estudiado.
Hipótesis:
Una hipótesis puede definirse como una solución provisional (tentativa) para un problema dado. El nivel de verdad que se le asigne a tal hipótesis dependerá de la medida en que los datos empíricos recogidos apoyen lo afirmado en la hipótesis. Esto es lo que se conoce como contrastación empírica de la hipótesis o bien proceso de validación de la hipótesis. Este proceso puede realizarse de uno o dos modos: mediante confirmación (para las hipótesis universales) o mediante verificación (para las hipótesis existenciales).
Inferencia:
Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstracción para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomático o circunstancial, que nos permitirá trazar una línea lógica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolución del problema.
Interdisciplinariedad:
El término interdisciplinariedad surge por primera vez en 1937 y le atribuyen su invención al sociólogo Louis Wirtz. Según Tamayo y Tamayo (2004) la interdisciplinariedad es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada. También es un proceso dinámico que busca proyectarse, con base en la integración de varias disciplinas, para la búsqueda de soluciones a problemas de investigación, por lo cual, excluye la verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.
Investigación:
La investigación científica es la búsqueda de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico y cultural. Es la búsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas. También existe la investigación tecnológica, que es la utilización del conocimiento científico para el desarrollo de "Tecnologías blandas o duras".también podemos decir que investigación es como un enlace de culturas.
Investigación educativa:
Estudios científicos en el campo de las ciencias de la educación en pro de la construcción de nuevos saberes, a través del rescate de la esencia de los fenómenos en dichos campos del conocimiento.
Nihilismo:
El nihilismo, del latín nihil (nada) e ismus (doctrina, movimiento, practica de) es la "actitud" filosófica, puesto que no es una tendencia filosófica estrictamente definida, de negación de todo principio, autoridad, dogma filosófico o religioso. El nihilismo es una posición filosófica que argumenta que el mundo, y en especial la existencia humana, no posee de manera objetiva ningún significado, propósito, verdad comprensible o valor esencial superior, por lo que no nos debemos a éstos.
Marco de referencia:
Marco conceptual:
Marco contextual:
Marco metodológico:
Marco teórico:
Media:
La media aritmética o promedio, de una cantidad finita de números, es igual a la suma de todos ellos dividida entre el número de sumandos. Es uno de los principales estadísticos muéstrales.
Mediana:
Es el valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él, una vez ordenados estos. De acuerdo con esta definición el conjunto de datos menores o iguales que la mediana representarán el 50% de los datos, y los que sean mayores que la mediana representarán el otro 50% del total de datos de la muestra. La mediana coincide con el percentil 50, con el segundo cuartil y con el quinto decil.
Moda:
Es el valor que cuenta con una mayor frecuencia en una distribución de datos.
Metacognición (o Teoría de la Mente):
La teoría de la mente o metacognición es un término usado en la psicología y las ciencias cognitivas para designar la capacidad -al parecer congénita- de los seres humanos de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas (y a veces entidades). Aquí la palabra teoría tiene principalmente la acepción de 'conjetura', o mejor aún, posibilidad de advertir.
Así cuando un sujeto inteligente está dotado de teoría de la mente se entiende que tiene la capacidad de comprender y reflexionar respecto al estado mental de sí mismo y del prójimo que puede tener un sujeto; también incluye la teoría de la mente la capacidad de percibir y así poder llegar a reflexionar y comprender en relación a las sensaciones propias y del prójimo (en este caso principalmente por signos corporales que el otro da) logrando así el sujeto prever el propio y ajeno comportamiento. Tal capacidad de percepción comprende un conjunto de sensaciones, creencias, emociones, etc.
Muestra:
Llamase muestra al grupo de sujetos (personas, animales, seres microscópicos u objetos inanimados) que se utilizarán como objeto de estudio en una investigación. Será a ellos a quienes se les aplique el procedimiento experimental (las pruebas, mediciones, entrevistas, encuestas, tratamientos médicos farmacológicos o no farmacológicos) y serán ellos los que, distribuidos o no en dos o más grupos, cada uno de éstos con una condición experimental específica, nos darán, después del análisis de los resultados, la respuesta positiva o negativa a la pregunta que generó el desarrollo de la investigación, respuesta que se expresará, por medio de una publicación científica, a través de una serie de conclusiones.
Objetivo:
Elemento programático que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los propósitos. El objetivo debe responder a la pregunta "qué" y "para qué”.
Observación:
La Observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila el conocimiento de un fenómeno, o el registro de los datos utilizando instrumentos. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.
Sustentabilidad (o Desarrollo Sustentable):
El término desarrollo sostenible, perdurable o sustentable se aplica al desarrollo socio-económico y fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland (1987), fruto de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983. Dicha definición se asumiría en el Principio 3.º de la Declaración de Río (1992):
Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades.2
Meets the needs of the present generation without compromising the ability of future generations to meet their own needs.1
Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisión Brundtland): Nuestro Futuro Común
El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse conceptualmente en tres partes: ambiental, económica y social. Se considera el aspecto social por la relación entre el bienestar social con el medio ambiente y la bonanza económica.
Trascendencia:
La trascendencia se refiere a ir más allá de algún límite. Generalmente el límite es el espacio-tiempo, lo que solemos considerar como mundo o universo físico. Trascendencia entonces adquiere el sentido de ir allende de lo natural tanto en el conocimiento como en la vida de una persona, alma e inmortalidad; o de una institución que pretende tener un carácter sempiterno, como una ciudad, civilización, cultura.
Variable:
Representa un concepto de vital importancia dentro de un proyecto. Las variables, son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular denominado hipótesis. Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varían, es decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenómeno.
Variables dependientes:
Como su palabra lo dice, son características de la realidad que se ven determinadas o que dependen del valor que asuman otros fenómenos o variables independientes.
Variables independientes:
Los cambios en los valores de este tipo de variables determinan cambios en los valores de otra (variable dependiente).
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